分層教學法在初中語文中的應用論文
布盧姆認為：“要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設(shè)。”由此可見，教師要面向全體，根據(jù)所授班級學生不同的知識水平，讓每個學生都會學、善學、樂學，獲得語文學習的成功體驗。
一、樹立積極的學生差異觀，科學進行學生分層
受教育環(huán)境的制約，每個學生的智力因素和非智力因素不盡相同，加上所授教育的差異，導致學生水平參差不齊，甚至懸殊很大，教師顧此失彼，最終導致優(yōu)生“吃不飽”,學困生“吃不了”,難以激發(fā)學生積極性。因此，我們要樹立積極的學生差異觀，把差異作為教學資源，實施分層教學，因材施教。
教師對學生進行合理分層，這就需要教師對學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、學習態(tài)度等進行全方位的考察。例如，了解哪些學生善于從教師的語言中捕捉重點思想；哪些學生善于獨立思考，能認真聽課，獨立完成作業(yè)；哪些學生適宜在輕松愉快的環(huán)境中學習，喜歡小組合作討論、探究、學習；哪些學生喜歡老師板書，覺得板書才是重點等等，教師都要做到心中有數(shù)，然后結(jié)合個別交談及與其他科任老師交流對學生進行合理定位，分為優(yōu)、中、差三個層次。當然，為了便于操作及保護學生的自尊心，最好采取隱形分層，作為分層教學的基點，然后有意識、有針對性地對各個層次的學生制定出一套合理的、科學的具體的、教學方案。與此同時，教師要明白，任何標準都不會一成不變，分化是常有的，教師要根據(jù)學生的發(fā)展變化，適時的、靈活的作出層級間的調(diào)整。
二、設(shè)計適合不同層次學生的教學目標
教學目標分層可以更好地發(fā)揮它的作為評價標尺的功能和導向作用。由于學生差異性的客觀存在，這就要為他們創(chuàng)造多學、學深的條件，鼓勵學生自主學習，拓展學習內(nèi)容。
例如，教授陶淵明的 《桃花源記》 這篇文言文時，筆者就把教學目標定了三點： （1） 美讀、誦讀，了解有關(guān)陶淵明的文學常識。 （2）理清文章的敘事線索，揣摩作者曲折回環(huán)、思念迭起，引人入勝的寫作手法。 （3） 理解作者筆下通過描寫“世外桃源”展現(xiàn)的理想社會及作者寄托的思想感情。第一個目標是面向全體學生設(shè)定的，能誦讀并掌握、積累相關(guān)的文言實詞、虛詞及古今異義等文言文知識。第二個目標有一定難度寫作手法賞析，是為中優(yōu)層次學生實現(xiàn)。第三個目標人物情感把握就是由學習的佼佼者去達到。
三、教學內(nèi)容分層
這里還是以案例說吧。例如，講授魯迅先生的 《阿長與<山海經(jīng)>》 ,對于基礎(chǔ)薄弱的差生，要求能夠理解“阿長”這個不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心底善良、熱心幫助孩子解決疑難；對于中等層次的學生，要求能由魯迅先生的'“憎惡”“討厭”阿長，感受到作者對阿長的同情與懷念；而對優(yōu)等層次的學生來說，則要求他們能夠深入領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一時兒時的眼光，二是寫作時的眼光，并分析這篇文章的內(nèi)容有什么實際意義，積累寫作素材。通過這樣的教學內(nèi)容分層，可以使每個學生都能參與到教學過程中來，不同層次的學生也都能得到長足的發(fā)展。
四、分層施教
分層施教是分層教學的核心工作，教師要給予足夠的重視。我們的原則是：首先，教師面向全體學生的授課時間不應超過半節(jié)課，應把更多的實踐放在學生自主學習和在課堂上的多邊交流上；其次，教師要時刻觀察每一個學生的學習情況，關(guān)注各個層面學生的思維與遞進，特別要關(guān)注學習困難學生的表現(xiàn)，并根據(jù)學生的層次給予學習指導，精心點撥；最后，要面向全體，教師的講授必須重基礎(chǔ)，從最低點起步，適度拓展，使不同層次的學生都能有所領(lǐng)悟。與此同時，教師要分層設(shè)計課堂討論的問題，分層設(shè)計課堂練習、分層設(shè)計自主學習內(nèi)容，做到“分合”有序，課堂提問時把簡單問題留給差生，有一定難度的則讓優(yōu)秀生回答，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，看到自己的進步。
總之，分層教學對于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，則需要我們教師深入體察學情，做大量細致的準備工作，付出大量的時間和精力。
分層教學是素質(zhì)教育的必然趨勢，必然會在所有教育工作者的共同研究探索下不斷完善，最終大放異彩。
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