初中語文人文素養培育對策論文

　　摘要:初中的語文教材中有著豐富的知識,語文老師應該看重對學生人文素養的培養。該研究者從自身出發,結合語文教學的實際情況,把初中語文課堂教學與培養學生人文素養相結合起來,分別表現為:根據學生的實際情況,在寫作教學過程中,培養學生的人文素養;在閱讀教學過程中,提升學生的人文素養;教師利用現代化的教學方法,以多種形式來滲透學生人格的教育因素。

　　關鍵詞:初中語文；人文素養；培育；浙教版

　　根據《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》可以看出:要培養人文素養,就要不斷的完善初中的課程體系;要加強學生對藝術建設的追求,必須要提倡高雅的藝術進校園,積極開展校園藝術文化的活動。豐富學生對美的體驗,凈化心靈,陶冶情操,并提高欣賞美和創造美的能力。在《語文課程標準》中,人類文化包含著語文。語文教學課程的基本特點是人文性與工具性的相結合。語文課程不但要求學生要具備相應的讀、聽、說、寫等能力,還要重視學生的審美情趣與道德修養的提高,讓學生逐漸養成健全的人格與優秀的個性,進一步促進學生在“德”、“智”、“體”、“美”中的全面發展。隨著社會改革的不斷加深,我國的教育也面臨著極大的沖擊和挑戰。從現實角度來看,因為社會市場經濟潮流的沖擊,導致學生對學習知識的態度大多數都是功利的,為了能夠考到高分,不惜說假話,寫假文章,人格缺失嚴重等問題。在語文學科的領域中,出現教育出現異化與失衡等現象。語文教育對人文精神的追求過于寬松,學校片面的追求學生的升學率,重視智能,輕視道德。語文教育也陷入了混亂的解題分析與題海戰術之中,一味的追求別人給出的正確答案,忽視語文教育在感悟生活,思考人生,凈化心靈,陶冶情操和塑造人格等方面的重要作用。由于,現代的語文教育無視學生教育發展的要求,造成學生個性的扭曲,人格受到冷遇,學生追求的精神世界無人問津。這些現象,導致教師不得不思索怎樣才能在語文課堂教育過程中,認識到塑造學生人格教育的重要性。于漪老師曾經說過:“語文就像姹紫嫣紅的花朵。有著豐富多彩的語言,有著綿綿不絕的情思,有著深邃的哲理和深厚的人文知識等,對學生來說,這些都能夠陶冶情操,長見識,啟發心智,引起無盡的遐想。由于,語文本身就具有獨特的魅力,所以,能夠無形之中影響著學生。那么,如何才能在語文課堂教學中培養健康的人格呢？

　　1寫作教學過程中,培養學生的人文素養

　　近幾年來,教師在塑造學生的人格時,必須要了解學生的家庭背景、課外閱讀量、理解能力、字詞句的使用等情況,可以通過學生的作文、周記、日記來了解,作文、周記、日記等是學生內心感情的反映,是教師和學生之間的一座隱形橋梁。老師要及時的關注學生情感發展,理解學生的思想,這樣更加有利于提高語文課堂教育的目的性與實效性。這為塑造學生的人格提供了更加大的發展空間,為培養學生的人文素養建立了有效的“防線”。老師還可以通過作文寫作教學,幫助學生克服扭曲的、錯誤的心理狀態,從而完善自我人格。在提高學生寫作水平時,幫助學生正確的認識自己,超越自己,培養學生積極向上,樂而好學,充滿自信,塑造勇于開拓創新的品格[1]。

　　2在閱讀教學過程中,提升學生的人文素養

　　自從語文教學新課程的標準發布出來以后,初中語文的教材就形成了人文性、多樣化和時代性等現象,這種現象創造了新的課堂活力與生機。因此,教師要想在語文課堂教學中滲透對學生人格的教育,就必須將這些存在的原因挖掘和整理出來。語文教師在課堂教學時,不但要充分使用教材中原來的優良作品進行對學生人格的教育,還要把現實中的實際情況融入到語文這門學科中,對學生的精神世界進行熏陶。比如,學習《走一步,再走一步》這篇課文,就是要學生領會在人生道路上總有一些讓人無法預料的困難與挫折,但是應該學會“走一步,再走一步”,再大的困難都會被解決;學習《散步》這篇課文,就是要學生領悟家庭中親情的可貴,培養學生對親人關愛的珍惜;學習《老王》《信客》這篇課文,就是要學生體驗生活在最低層的普通人民的淳樸、善良和默默無聞的美好品質;學習《背影》這篇課文,就是要學生學會與父母相處,要記得尊重父母、孝敬父母,對他們時刻懷著感恩之心。教師可以在語文課堂教學的過程中,利用塑造的人格所具有獨特的魅力,影響著學生在人格上的感染與精神上的啟發。比如在《爸爸的花兒落了》的教學過程中,教師為指導學生體會父愛的深沉與了解孩子自己所應該承擔的責任,可以設計了一個教學環節,讓學生代表對父親進行告白。這不但讓學生能夠深切地領悟了父女之間的深情,也可以理解父母對我們進行嚴格教育的良苦用心。通過作品中的具體的形象與作者流露的真實情感來感染學生,這樣的安排不但可以表現出語文教學課程的特點,也可以培育學生的人文素養,塑造學生良好的品質,完善學生所具有的'人格。

　　3利用現代化的教學方法,多種形式滲透對學生人格的教育因素

　　現代化的教學方法是把有聲的語言和無聲的語言緊密的結合起來,為教師在語文課堂教學中,提供具有感情色彩的義、音和形相結合的語言,讓語文課堂教學中的信息傳播的速度、質量和數量等都發生了變化。因為它主要是營造帶有動感的課堂,讓教學的內容更加豐富多彩、生動直觀等,給學生帶來了看、聽等更大的沖擊與吸引力,調動學生學習的積極性。在“名著導讀”的教學過程中,老師可以利用身邊的資源。比如,教師可以讓學生先讀書再看電影,然后再進行討論,最后寫下自己的感受。通過閱讀《西游記》,可以讓學生知道如何面對生活中遇到的挫折與困難;通過閱讀《魯濱遜漂流記》,可以讓學生了解魯濱遜的性格和英雄本色;通過閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,可以讓學生了解到主人公保爾柯察金身上所擁有著那個時代最好的精神品質,那就是為了理想而獻身的精神和堅強奮斗的高貴品質。通過閱讀雨果的《巴黎圣母院》,可以讓學生明白真正的美和洗禮等。教師使用這種現代化的教學手段,不但可以讓課堂充滿生機,而且可以讓學生感受生活、思考人生,形成正確的價值觀、世界觀與人生觀,進一步促進學生健全人格的發展。

　　4結語

　　總之,文學作品中包含著豐富人文知識,是教師培養學生人文素養的起點。教師不但要在語文課堂教學的過程中挖掘出作品所具有的人文情感,而且還要把培養學生的人文素養滲入到每節語文課中,使學生更加熱愛語文、熱愛學習和熱愛國家等,為美好的明天而努力。

　　參考文獻

　　[1]邵紅兒.初中語文課堂人文素養培育策略例探[J].學周刊：A，2011(10):82.

　　[2]劉羽健.談初中語文教育與學生人文素養的形成[J].中國校外教育，2012(20):105.

　　[3]項士淮.論初中語文教學中的人文素養的培育[J].考試周刊，2012(68)：27-28.

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