初中語文作業(yè)設(shè)計研究論文
一、初中語文作業(yè)設(shè)計的問題
（一）重視分?jǐn)?shù)、輕視學(xué)生身心發(fā)展的情況嚴(yán)重
雖然實行素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了好多年，但是目前在社會上，家長、教師、學(xué)生自己都認(rèn)為考試成績至關(guān)重要。這種現(xiàn)象是應(yīng)試教育作用下的直接結(jié)果，因為分?jǐn)?shù)直接影響著學(xué)生以后的升學(xué)，關(guān)系到學(xué)生今后的命運(yùn)，所以所有人不得不將分?jǐn)?shù)放在第一位。語文教師在布置課外作業(yè)的時候，第一考慮的就是如何能夠提高學(xué)生的考試成績，并且中考考什么，就布置什么作業(yè)，具有明顯的功利心態(tài)，急于求成。這樣造成的后果就是學(xué)生因為作業(yè)量過大而出現(xiàn)開夜車現(xiàn)象，使得學(xué)生視力下降，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。語文作業(yè)不能夠在開闊學(xué)生閱讀視野，幫助學(xué)生積累豐富語言，培育學(xué)生人文精神上發(fā)揮其應(yīng)用的作用。
（二）作業(yè)比較注重學(xué)生閱讀應(yīng)試訓(xùn)練，忽視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)
在日常的練習(xí)以及很多考試中，閱讀分析題占據(jù)很大的比例，這種題目會讓初中學(xué)生不知道如何處理，對于此類習(xí)題經(jīng)常會產(chǎn)生心理恐懼，做的時候會發(fā)生審題錯誤，或者是選擇胡做漏做。這種時候有的初中語文教師提出了多做多講的錯誤方式，只會是事倍功半，收效甚微。究其原因主要是因為教師認(rèn)為寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練不易產(chǎn)生立竿見影的效果，假如他們想要學(xué)生在考場獲得較高的成績，就需要緊緊把握住閱讀題的解題技巧。教師留給學(xué)生大量的閱讀分析題，使得學(xué)生堆積大量的課內(nèi)外習(xí)題，這樣只是治標(biāo)不治本，讓學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。另外有的初中語文教師忽視了有規(guī)律、科學(xué)的課外練筆，讓許多初中生沒有養(yǎng)成勤于觀察、善于總結(jié)的良好習(xí)慣，不能對自己的'學(xué)習(xí)生活、社會生活進(jìn)行獨到的體驗感悟。寫作和閱讀成為無源之水和無本之木，讓學(xué)生在進(jìn)行此類練習(xí)的時候會感覺到為難和迷茫，不知如何下手。
（三）作業(yè)流于形式，并且側(cè)重于重復(fù)抄詞、默寫
初中語文教師經(jīng)常給學(xué)生留一些抄詞、默寫以及背誦等機(jī)械性作業(yè)，這種方式在小學(xué)階段確實可以起到很大的作用，能夠提升學(xué)生的成績，收到一定的成效，但是在初中階段，就需要變革這種方式。首先是因為初中學(xué)生的心理特征和理解能力和小學(xué)階段相比有了巨大的改變和提升。其次是因為機(jī)械式的抄寫和背誦非常無聊乏味，會讓初中學(xué)生生出厭煩情緒。所以采用這種方式會讓學(xué)生苦不堪言，事倍功半。另一方面這種作業(yè)設(shè)計在題型上比較單一，基本上沒有什么變化；對此種作業(yè)的評價方式也比較單一，沒有對學(xué)生起到激勵作用。此外，初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行誦讀能力訓(xùn)練的力度和關(guān)注程度上，有著很大的欠缺。許多初中學(xué)生在初中經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，誦讀水平?jīng)]有很好的提升，反而下降了許多，經(jīng)常發(fā)生咬字不準(zhǔn)、缺乏語感的現(xiàn)象。主要是因為初中學(xué)生在語文課堂上沒有認(rèn)真讀課文，教師也沒有在這方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，教師對這上面留的作業(yè)也不重視，學(xué)生回家后不能有效閱讀課文，甚至不進(jìn)行閱讀。很多初中學(xué)生在初中階段改掉了在小學(xué)認(rèn)真書寫的習(xí)慣，只是片面地追求書寫速度，忽視了漢字的書寫，使得書寫水平急速下降。
二、初中語文作業(yè)設(shè)計的一般原則
（一）作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心
要改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中的以中考為核心，以教師為中心的作業(yè)設(shè)計觀。很長一段時間，為了在中考中能夠取得一個好成績，能夠讓學(xué)校取得較高的升學(xué)率，初中語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候僅僅將應(yīng)對考試作為出發(fā)點。在中考這根指揮棒下，初中學(xué)生只是機(jī)械式地為完成教師的作業(yè)而作業(yè)。此種惡性循環(huán)會嚴(yán)重阻礙學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因此，初中語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候要以學(xué)生為中心，對于語文作業(yè)題目、難度、深度、外延度的設(shè)計和把握，要以初中學(xué)生的內(nèi)心需求為導(dǎo)向，要符合初中學(xué)生語文素質(zhì)科學(xué)培養(yǎng)的規(guī)律，要能夠吸引學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的愛好特長與個性。當(dāng)然初中語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候以學(xué)生內(nèi)心需求為導(dǎo)向并不是意味著要學(xué)生牽著教師的鼻子走，而是說學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練的過程中需要教師的正確引導(dǎo)和科學(xué)參與，有時也需要初中語文教師實施必要的外部加壓。這里需要注意的是，初中語文教師的引導(dǎo)和加壓需要以學(xué)生能夠愉快接受和主動認(rèn)同為前提，此時教師的引導(dǎo)和加壓就變?yōu)榱藢W(xué)生內(nèi)心的需求，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
（二）作業(yè)設(shè)計要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個層級建構(gòu)的過程，以下級智慧技能的形成作為堅實的基礎(chǔ)，來一層一層向更高一級的智慧技能發(fā)展。從這方面來說，作業(yè)設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)要從低層智慧技能逐漸向高層智慧技能進(jìn)行建構(gòu)。初中學(xué)生既有別于小學(xué)階段學(xué)生的天真幼稚，又有別于高中階段學(xué)生的成熟穩(wěn)重，此時的初中生處于生理和心理上快速發(fā)展時期，呈現(xiàn)出此階段獨有的性格特點。初中語文教師要尊重這一規(guī)律，在作業(yè)設(shè)計中對內(nèi)容的把握要由淺入深、由已學(xué)過的知識引申到未學(xué)過的知識，由易到難，使得學(xué)生能夠由模仿學(xué)習(xí)逐步過渡到自主創(chuàng)造，能夠讓學(xué)生逐層提高。作業(yè)設(shè)計要能夠符合學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，要有別于小學(xué)階段那種方式，要根據(jù)學(xué)生年齡的增長和年級的升高，將初中語文教學(xué)的重心向訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、想象創(chuàng)造力方面轉(zhuǎn)變，因此，在語文作業(yè)設(shè)計上必須加重研究題、分散思維能力題、創(chuàng)新題、拓展題、綜合題的分量。作業(yè)的回答形式也要是開放自由的，可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，尋找新的解題切入點，鼓勵學(xué)生互相交流討論，進(jìn)而形成新的解題思路和新的觀點。
三、總結(jié)
初中階段是學(xué)生的重要階段，初中語文教師在日常教學(xué)中要打破傳統(tǒng)，重視語文作業(yè)的設(shè)計，能夠以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的身心和思維的全面發(fā)展。并能夠以語文作業(yè)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生解決問題的能力。
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