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新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文
摘要：在新課程改革之后, 學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo), 從而在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生重大改變, 并最終影響自己閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分, 對于小學(xué)學(xué)生來講, 是提升語文學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)語文學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過程, 因此語文教師應(yīng)該注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究, 提高小學(xué)生的閱讀能力, 進而促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識并形成能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革; 小學(xué)語文; 閱讀教學(xué); 策略;
小學(xué)語文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運用基礎(chǔ)知識的能力。教師在小學(xué)開展閱讀興趣教學(xué), 重視小學(xué)生對文章的理解以及文字、語段的積累, 拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑, 可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣, 提高孩子們的語言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、自主性等, 保護學(xué)生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準(zhǔn)備, 制定詳細(xì)的教學(xué)計劃
考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的基本情況與性格特點, 要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度之后, 增強對閱讀課程學(xué)習(xí)的主動性, 提升個人的閱讀興趣, 因此小學(xué)語文教師在進行閱讀培養(yǎng)計劃擬定過程中, 應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細(xì)地體現(xiàn)在教學(xué)計劃中, 并在課堂中嚴(yán)格規(guī)范, 課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計劃, 學(xué)生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下, 及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題, 及時尋求教師的指導(dǎo), 在促進個人學(xué)習(xí)能力提升的同時, 進而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來。
教師的課堂教學(xué)目標(biāo)制定中, 應(yīng)該對學(xué)生的實際閱讀能力進行合理的把控。根據(jù)學(xué)生閱讀能力狀況, 確定相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)計劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法, 關(guān)鍵地是要重視對學(xué)生閱讀積極性以及主動性地提升。
二、重視對學(xué)生獨立性的激發(fā), 合理使用教學(xué)方法
整個課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的, 在課堂學(xué)習(xí)氛圍建立階段, 如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好, 應(yīng)該及時的對學(xué)生進行鼓勵, 使得學(xué)生能夠體驗成功的快樂。教師及時肯定學(xué)生的長處是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進行, 需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累, 教師通過引導(dǎo)與帶領(lǐng), 完成一個個階段性的教學(xué)目標(biāo)。一般閱讀教材中的生字、生詞, 對于高年級的同學(xué)來講, 可以通過查閱字典的自學(xué)形式掌握, 但是小學(xué)階段的語文教學(xué), 則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng), 逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立性, 達到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中, 教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前將預(yù)習(xí)落實, 通過前期的標(biāo)注與生字、生詞查詢有一個基本的概念。在進行課程學(xué)習(xí)階段, 教師可以通過劃分小組的形式, 讓學(xué)生自行討論文本的基本內(nèi)容, 學(xué)生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時, 教師引導(dǎo)小組盡量自行解決, 避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對不同詞句的運用, 需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容, 對文章當(dāng)中容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容進行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實際情況進行評價, 對表現(xiàn)好的學(xué)生的給予表揚, 對于表現(xiàn)不好的給予鼓勵和督促, 并鼓勵結(jié)合個人的學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗進行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)思路打開之后, 就能將個人的學(xué)習(xí)熱情與主動性激發(fā)出來, 學(xué)生的自學(xué)能力顯著提升, 對字詞的掌握程度與效果就會大幅度提升。
三、多種教學(xué)方法探究, 提升學(xué)生的創(chuàng)造性
小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)前, 教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對性的測驗, 也鼓勵學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識進行有意識地探究和挖掘。教師通過測驗和觀察, 了解學(xué)生的個體語文閱讀實際能力。
語文教師重視對教學(xué)方法以及手段的探究, 不僅僅要將傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來, 也需要在社會時代的背景之下, 采用先進的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段, 全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時通常都是采用口述的形式, 那么學(xué)生由于個人思維以及經(jīng)驗的問題, 很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源, 讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與學(xué)生實際進行緊密的聯(lián)合, 體驗課程學(xué)習(xí)的自由性以及有效性。
教師在學(xué)生文本探究階段中, 可以鼓勵學(xué)生對閱讀體會以及知識理解勇敢地表達出來, 進而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標(biāo)預(yù)言時, 可以適當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進行結(jié)合。尤其是一些實際的風(fēng)景或任務(wù)形象, 教師通過多媒體播放并配以適當(dāng)?shù)囊魳穬?nèi)容, 教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進行把控, 進而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行繪制, 進而促進學(xué)生在具備創(chuàng)造力的同時, 中探究課本知識。
四、認(rèn)真分析課文內(nèi)容, 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性
對于小學(xué)生來說, 語文知識的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進行課程任務(wù)分配階段, 需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間, 使得學(xué)生在教師的指正以及點撥之下, 更好的理解教材中的基本內(nèi)容, 學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進行結(jié)合, 學(xué)生對于課程教學(xué)的能動性增加。
教師在完成課程講解階段, 可以設(shè)置填空練習(xí), 鼓勵學(xué)生從文章中尋找并填寫, 必要時教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象填寫, 結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。學(xué)生在開放性的條件, 按照自己不同的朗讀習(xí)慣去操作, 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。
學(xué)生在閱讀過程中通過教師的引導(dǎo)以及品德教育, 個人的學(xué)習(xí)能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。
學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識面以及朗讀形式進行拓展, 通過有計劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓(xùn)練, 培養(yǎng)自己的主觀能動性, 從而為下一個階段的教學(xué)創(chuàng)造條件。
五、重視學(xué)生的課外教學(xué), 完成課程資源整合
小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)階段, 可以將一堂課的重點與難點進行講解, 需要教師將語言特色以及肢體語言應(yīng)用到位, 進而結(jié)合不同的閱讀文本特點, 促進學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點, 進行合理的時間安排, 創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)然這個要求教師個人具備深厚的語文專業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力, 將課堂的平臺作用發(fā)揮出來。
另外教師對學(xué)生的閱讀能力提升, 不僅僅要通過標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容進行, 還需要將課外閱讀內(nèi)容進行拓展, 不僅是書本的形式, 也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過個人的篩選以及推薦, 從而使得學(xué)生在課外也能及時地得到閱讀能力的訓(xùn)練機會。具體的讀物推薦, 教師應(yīng)該針對班級學(xué)生的實際情況, 選擇更加適合學(xué)生的讀物, 讓學(xué)生的個性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進行。
語文教師對小學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng), 教師也可以將家長的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。教師可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館去讀書, 去書店去選書, 那樣就會更加具有針對性。另外教師可以在校園內(nèi)開展閱讀角的活動, 從而使得學(xué)生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。
六、總結(jié)
小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)階段, 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā), 通過合理的課堂教學(xué)方法, 將課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣建立起來。教師重視對學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變, 通過課堂多樣化的教學(xué)實踐以及課程的閱讀探究活動, 使得學(xué)生的閱讀行為, 能夠由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動中。教師應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀物推薦, 重視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo), 重視作品思路的講解, 全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng), 促進學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻
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