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高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究論文
摘要：高中語文閱讀教學(xué)方法簡單，課堂教學(xué)缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動；淡化學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學(xué)生閱讀視域狹窄；拓展華而不實，缺乏語文味。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提升閱讀課堂趣味；突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，推動多元互動課堂構(gòu)建；突出學(xué)法指導(dǎo)，強化學(xué)生閱讀體驗；構(gòu)建開放課堂，科學(xué)拓展延伸等，提升閱讀教學(xué)實效性。
關(guān)鍵詞：高中；閱讀；現(xiàn)狀；對策
閱讀能力是學(xué)生語文基本能力之一，它是學(xué)生獲取信息的主要途徑。“語文閱讀在高考中的比重越來越重，并且在社會交流中起到了文化載體的作用。”［１］閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升，也直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而高中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要我們正視高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加強閱讀教學(xué)實踐探索，提升高中語文閱讀教學(xué)的實效性。
１高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
１．１教學(xué)方法簡單，課堂趣味寡然：科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效提升語文閱讀教學(xué)效率，但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學(xué)研究，教學(xué)方法簡單，教學(xué)表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)方法的簡單化使語文課堂趣味寡然，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，語文閱讀教學(xué)效率低下。
１．２閱讀單向輸出，缺乏有效互動：一節(jié)有效的閱讀教學(xué)課應(yīng)該是互動充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動已久，但高中語文閱讀教學(xué)中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴重，閱讀教學(xué)成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進度，留給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的時間比較短，無論是師生互動，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，都明顯不充分，語文閱讀課堂缺乏活力。
１．３淡化學(xué)法指導(dǎo)，主體地位弱化：閱讀教學(xué)的過程是指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀方法進行閱讀學(xué)習(xí)的過程，因此閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)。然而高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)試痕跡嚴重，教師往往根據(jù)考試題型指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，淡化學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的缺失，使學(xué)生喪失閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)主體地位自然受到弱化。
１．４課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學(xué)習(xí)課程較多，語文課堂學(xué)習(xí)的時間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學(xué)時間與空間。然而學(xué)生課外語文閱讀學(xué)習(xí)幾近缺失，教師對學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。
１．５拓展華而不實，閱讀乏語文味：拓展是高中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進學(xué)生閱讀能力提升；反之，華而不實的拓展則會使閱讀教學(xué)失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標，以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)與閱讀文本的背離。
２高中語文閱讀教學(xué)提升策略
２．１優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂趣味：教學(xué)方法直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要加強閱讀教學(xué)方法探索，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要與學(xué)情特點，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷嘗試情境教學(xué)法、媒體輔助教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學(xué)習(xí)中，通過多樣化的教學(xué)方法，提升語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。
２．２突出學(xué)生主體，推動多元互動：素質(zhì)教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，突出學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。一方面，教師要基于學(xué)情精心設(shè)計閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主體意識；一方面，要推動課堂多元互動。閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生擁有更多的話語權(quán)，師生關(guān)系和諧，師生地位平等，從而推動語文閱讀課堂的多元互動，提升語文閱讀教學(xué)實效性。
２．３突出學(xué)法指導(dǎo)，強化閱讀體驗：體驗是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是促進學(xué)生理解知識與實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要途徑。“要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生通過體驗深入文本，加深理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗。”［２］高中語文閱讀教學(xué)中，教師要突出閱讀學(xué)法指導(dǎo)，包括課前自主預(yù)讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)學(xué)的方法，例如運用文本注解、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等開展自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂舍得留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)體驗，形成語文閱讀的基本思維，課后引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞課堂學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)鞏固，及時促進閱讀知識的消化。
２．４構(gòu)建開放課堂，科學(xué)拓展延伸：開放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語文閱讀教學(xué)要突破課堂學(xué)習(xí)時間與空間局限性，進行科學(xué)的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí)，例如根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行同主題閱讀，寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學(xué)習(xí)本來的味道，體現(xiàn)語文閱讀的價值，幫助學(xué)生積累語文知識，也能有效拓展學(xué)生語文閱讀視域，長期有效的延展性閱讀必然有助于學(xué)生語文閱讀語感形成。總之，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中語文教師要充分認識到閱讀教學(xué)的重要意義，從高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，加強語文閱讀教學(xué)思考與實踐，提升語文閱讀教學(xué)魅力，切實提升高中生語文閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
［１］祁克萍．淺談高中語文閱讀教學(xué)策略［Ｊ］．課外語文，２０１４，（１４）：３４
［２］郝志宏．高中語文體驗式閱讀教學(xué)策略初探［Ｊ］．語文教學(xué)通訊Ｄ刊（學(xué)術(shù)刊），２０１１，（１０）：７８.
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