最新賞識教育在初中課堂的運用論文

　　1賞識教育的含義

　　賞識教育的核心內容就是賞識，賞識在詞典里的解釋為給人認可、贊許或重視，它使人的生理和心理產生愉悅感，可以調動人的積極性和主動性，讓人做起事來心情舒坦、暢快。賞識教育，是指在教學活動過程中，教師善于發現學生的閃光點并加以不斷地贊美和鼓勵，從而使學生在學習的過程中經常保持一種充滿自信、積極向上的良好精神狀態；同時對學生存在的缺點、錯誤不要埋怨和責備，而是善于耐心引導，使其心靈深處產生一種改正缺點、糾正錯誤，要求上進的強烈愿望的一種教育方法。

　　2賞識教育的理論依據

　　2.1心理學理論依據

　　從心理學角度看，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理需求和安全需求外，更高層次的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的認可和欣賞，進而達到自我跨越、自我實現的需要。這種欣賞和肯定，就會給人種下自信的種子，而對正處于世界觀和人生觀形成時期的初中生更是至關重要，正符合初中生成長中渴望被肯定、被認可的心理需求。

　　2.2教育學理論依據

　　從教育學角度看，我國偉大的教育家陶行知先生指出：“教育學生的全部秘密在于相信和解放學生。相信學生、解放學生,首先就要賞識學生”。賞識學生就是要求教師用欣賞的目光、心態或語言及時捕捉、挖掘學生身上的優點和長處，給予他們信任和鼓勵。把賞識教育帶入思想品德課課堂,以情入手,以情換情,以情激情，將會激發學生學習思想品德知識的興趣，調動他們的學習積極性，提高他們的學習思維能力。

　　2.3國家政策依據

　　從國家政策角度看，《義務教育初中思想品德課程標準（2011修訂版）》在“課程性質”中明確規定“以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發展觀，根據學生身心發展特點，分階段分層次對初中學生進行‘五愛’教育，為青少年健康成長奠定基礎”，在“教學建議”中強調：“要注重引導學生學會學習。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力”“設計開放性的探索環節，以激發學生參與和思考的熱情，培養學生自主學習的能力”。

　　3賞識初中生目的——幫助學生樹立自信心，提高課堂實效

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過這么一句話：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。這所謂的“抬起頭來”就是不自卑、有勇氣和信心的體現，而能讓他們“抬起頭來”的最好辦法就是理解、肯定和贊揚。課堂中教師注意贊揚和肯定學生的丁點進步，就能使他們感受到成功的喜悅。這樣，他們就會相信自我，進而樹立起“我能行”的信心，就會熱情的融入到集體當中，積極而大膽地參與課堂活動，自勉自強，努力向上，就會很大程度上提高學生的學習效率，從而提高課堂實效。

　　4賞識教育在初中思想品德課堂教學中的運用

　　4.1傾聽贊賞法

　　傾聽，不僅僅是對他人的尊重，也是對他人的一種贊美、欣賞。課堂中學生發言時教師能耐心傾聽，這是尊重學生的表現，更是師生間獲得相互信任、相互交流的前提。初中思想品德課堂中，碰到關于教學重點、難點的知識點的提問，教師要善于傾聽和耐心傾聽,給學生多留一些發言的時間。當學生吃力地表達心聲的時候,要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完。傾聽時，老師應該看著學生，用特定的姿勢向學生傳遞自己正在認真傾聽的信息，讓學生感覺到老師的真誠和對自己的關注，感受到自己被教師尊重、被教師認可，從而從內心里渴望發言和交流。

　　4.2激勵贊賞法

　　對學生來說，教師的贊賞和鼓勵它可以促進學生的自尊、自信、自強，激發和調動其進取心。在課堂上，教師如果能恰如其分地對學生進行激勵贊賞，將會極大地激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于開發學生的各種潛能。為此，在思想品德課堂教學中，教師要善于采用多樣化的激勵贊賞方法。首先，運用語言激勵法。課堂上教師用稱贊的語言、激勵的話語，往往最能打消學生回答錯誤的恐懼心理，是營造融洽和諧的'課堂氛圍的最好辦法。初中思想品德課上應當不吝嗇表揚贊賞之語、鼓動激勵之詞，不管學生回答問題的結果怎么樣，先找到相應的閃光點加以贊賞，再進一步提出要求。例如：講到《法律初探》這一課的案例分析時，有一位平時課堂上不喜歡回答老師問題的學生突然主動回答了問題，但他的回答不能準確地分析出案例的答題要點，這時我這樣鼓勵他，“你能積極回答問題，真勇敢！繼續多思考，你就能進一步拓展自己的思維”，結果，這位學生在這堂課后面的活動中積極參與，大膽發言。其次，運用拇指激勵法。在初中思想品德課課堂教學中，我十分密切關注學生的情緒發展，對在課堂中善于調節情緒的學生，我會及時地豎起大拇指，表示充分肯定他們，使他們在“我很棒！”的認知中努力提高學習效率。例如：講授《心晴雨亦晴》這節課，筆者注重引導學生學會調節情緒的方法，并且結合當天發生在該班學生當中的沖突事件來談，對在事件中充分運用理智來控制情緒的學生樹大拇指，既是對當事者的肯定和贊揚，又能使其他同學對學習的知識印象深刻。再次，運用贊許的點頭、會心的微笑來表示對學生的激勵和贊賞。初中生的成長過程是一個充滿探索的過程，他們渴望被認可和欣賞，受到他人的贊賞，他們的心情都會無比愉快，從而獲得更大的成就感和滿足感。例如：《共同的責任》這一課，主要是讓學生認識和了解個人在班級和社會生活中的責任，增強責任意識。在學習的過程中，有位學生說“我的責任就是做好每次的值日，拾起地上的垃圾。”筆者馬上對他點頭微笑，并用熱情的掌聲表示認可。這位學生的露出了開心的笑容，而那節課，他也學得非常認真。

　　4.3寬容賞識法

　　寬容是一種美德，師生之間需要寬容。對學生來說，教師對學生寬容，是對學生人格上的尊重，給他們創設良好的心境，拓展他們的心靈，激發他們的進取心，寬容有時比批評更有效。教師在課堂中融入更多的寬容、加入更多的激勵，會取得更好的教學效果。比如，對于那些因為心情緊張而表達不清楚的學生，或者是因為開小差而回答問題錯誤的學生，教師不要責怪、諷刺或挖苦，而是要以寬容的心和友善的態度包容學生這樣那樣的缺點、不足，要善于捕捉他們的閃光點，要尊重和保護學生的自尊心。這樣，他們才會敢于說、愿意聽、喜歡練，才能進入到課堂的角色中，做課堂的真正主人。

　　5總述

　　在初中思想品德課堂中運用賞識教育，可以充分地調動學生學習的積極主動性，同時，也有利于樹立學生學習的自信心和進取心；賞識教育符合初中學生身心發展要求，對促進他們養成良好的思想品德具有重要的意義。但是，賞識教育并不是一味贊賞，不分對錯，要用得恰到好處，要有針對性。對于學生積極的表現，一定要給予充分的肯定和贊賞；對于錯誤的行為也要及時批評和糾正，只是要注意批評的方式、方法。總之，賞識教育在初中思想品德課堂教學的運用過程中，收獲頗多，但也存在著許多問題，我們仍需繼續探索。

　　作者:黃隆信 單位:廣西百色市靖西縣第三中學

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