初中思想品德課堂師生溝通初探論文
【摘要】隨著教育體制不斷改革，初中思想品德課堂教學(xué)模式受到教育界的廣泛關(guān)注。初中思想品德課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想道德意識(shí)的關(guān)鍵階段，課堂中的師生互動(dòng)與溝通是提升教學(xué)有效性的重要途徑。傳統(tǒng)的初中思想品德課堂教學(xué)不能注重教師與學(xué)生之間的思想交流，因此，為了提升初中思想品德課堂教學(xué)有效性，本文對(duì)課堂上的師生溝通展開(kāi)深入研究。
【關(guān)鍵詞】初中思想品德；師生溝通；有效教學(xué)；研究
社會(huì)發(fā)展推動(dòng)教育模式向著以人為本方向發(fā)展，新時(shí)期，初中思想品德教學(xué)中師生互動(dòng)模式，能夠充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的思想交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，推動(dòng)教育改革。課堂上的師生溝通能夠?qū)⒄n堂氣氛扭轉(zhuǎn)，提高學(xué)生思想道德意識(shí)。為此，下文對(duì)初中思想道德課堂教學(xué)師生溝通原則進(jìn)行介紹，描述師生溝通教學(xué)模式的教育意義，并針對(duì)其教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具體可行的對(duì)策。
一、初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的意義
（一）有利于學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成
在初中課堂教學(xué)中，任何的課堂溝通活動(dòng)都對(duì)教學(xué)有一定的積極促進(jìn)作用。師生之間的溝通能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活理解，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生的思想道德品質(zhì)養(yǎng)成與知識(shí)學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，道德品質(zhì)實(shí)際上是一種個(gè)體化的心理現(xiàn)象，其在學(xué)生素質(zhì)上的養(yǎng)成以及學(xué)生在社會(huì)中的發(fā)展受到一定的制約，而培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的環(huán)節(jié)中重點(diǎn)就是注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)。初中思想品德課堂教學(xué)中，師生交流能夠使得學(xué)生自身的特點(diǎn)得以施展。在實(shí)際的課堂中，教師通過(guò)向?qū)W生提供一些與思想教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型故事，在課堂中創(chuàng)設(shè)相互溝通的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通。在教師與學(xué)生進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生理解他人感受，強(qiáng)化思想道德意識(shí)。
（二）有助于學(xué)生自我概念形成
初中學(xué)生的自我概念是指，對(duì)自己的評(píng)價(jià)、觀察、定位以及對(duì)自己行為的支配。學(xué)生自我概念意識(shí)能夠直接影響學(xué)生行為。積極準(zhǔn)確的自我概念能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心，勇于面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)；反之，消極的自我概念讓學(xué)生不能堅(jiān)定的面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，容易產(chǎn)生自卑感，止步不前。自我概念簡(jiǎn)單解釋為從與人溝通中發(fā)展而來(lái)。初中階段正是青少年身心發(fā)展的重要時(shí)期，溝通在青少年自我概念意識(shí)形成中發(fā)揮著重要的作用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生與人溝通能力，建立良好的人際關(guān)系
現(xiàn)代初中教學(xué)模式正在向著培養(yǎng)社會(huì)性人才方向發(fā)展，社會(huì)發(fā)展起源于人與人之間的溝通，溝通是實(shí)現(xiàn)生存的不二法則。而在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間對(duì)方溝通能夠幫助學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系，在溝通互動(dòng)中向?qū)W生們提供快樂(lè)。由于現(xiàn)代初中生絕大部分是獨(dú)生子女，由于學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊張，再加上互聯(lián)網(wǎng)等社交技術(shù)的普及，使得學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通越來(lái)越少，這樣的局面將嚴(yán)重影響學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。而思想品德課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生溝通，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上建立良好的人際關(guān)系。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙，有效鍛煉學(xué)生的交往能力，排解學(xué)生的不良心理情緒。
二、初中思想品德課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教師對(duì)師生溝通理解存在偏差
在初中思想品德課堂教學(xué)中，有一部分教師認(rèn)為師生之間的溝通具有教師向?qū)W生提問(wèn)，然后學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題回答，這樣的互動(dòng)交流越多越好，那么課堂氣氛就會(huì)越熱鬧。其實(shí)不然，在教師這樣理解下的課堂只是滿堂問(wèn)，雖然課堂形式很活躍，但是學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)與教師之間真正的思想交流。該種教學(xué)課堂互動(dòng)模式依然存在著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，教師是課堂的主宰者，學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)者，教師在知識(shí)教授上一直采用知識(shí)灌方式，不能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（二）課堂教學(xué)忽視學(xué)生價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)，在初中思想品德課堂教學(xué)中，顯然，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)被忽視，在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累以及學(xué)習(xí)技能格外關(guān)注。這種在學(xué)生學(xué)習(xí)中的教學(xué)疏忽不利于學(xué)生能力的養(yǎng)成。而造成這樣的現(xiàn)狀原因主要為：在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間的溝通單一的圍繞著書本知識(shí)學(xué)習(xí)，教師采取知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從教學(xué)角度分析，這樣的教學(xué)方式無(wú)可厚非。但是從學(xué)生身心發(fā)展角度分析，教師并沒(méi)有注重到學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。
（三）學(xué)生思想品德課態(tài)度存在問(wèn)題
在初中學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查中可以看出，大部分中學(xué)生對(duì)于思想品德課對(duì)方認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，他們認(rèn)為思想品德課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科相比，在考試中的占據(jù)的位置不重要。學(xué)生在思想品德課堂上學(xué)習(xí)中，對(duì)事實(shí)焦點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)以及身邊新聞事件漠不關(guān)心。換言之，由于應(yīng)試機(jī)制的限制，使得初中思想品德課在學(xué)生之間的吸引力不足，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。基于這種認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在日常的課堂中不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，思維得不到鍛煉，注意力不能集中。
三、初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的原則
（一）師生平等參與原則
新課標(biāo)對(duì)初中教學(xué)提出更高的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程就是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好知識(shí)傳授與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系。不同的學(xué)生之間存在著諸多的不同，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，以期能夠滿足不同能力層次學(xué)生的需求。當(dāng)今社會(huì)是因材施教的重要階段，只有在師生課堂溝通中實(shí)現(xiàn)平等原則，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)人差異，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。
（二）相互尊重原則
相互尊重原則是指初中思想品德課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間能夠平等相待，懂得彼此尊重對(duì)方的人格與自由，這是在初中思想品德課堂上構(gòu)建和諧師生互動(dòng)關(guān)系的前提。在思想品德教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先教師要明確自己在課堂上的定位，是引導(dǎo)者，還是主導(dǎo)者，教師需要擺正自身位置。而學(xué)生也要明確自己在課堂上的位置，積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)步。教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，并在與學(xué)生溝通中給予學(xué)生以鼓勵(lì)。另外，實(shí)現(xiàn)師生之間互相尊重的前提就是教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生想法，而學(xué)生要在在課堂上與教師分享想法。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師不能隨意打斷學(xué)生。思想品德課教學(xué)注重以情動(dòng)人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間真摯的情感交融。
（三）啟發(fā)性原則
在初中思想品德教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通交流是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵。那么，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通中應(yīng)該時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生在思想上進(jìn)步。啟發(fā)性教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)課堂論題的深入思考。初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)該把啟發(fā)和探究相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的師生溝通。因此，要想提升初中思想品德課堂教學(xué)的師生溝通，需要遵從啟發(fā)性教學(xué)原則。
四、提升初中思想品德課堂師生溝通教學(xué)有效性的策略
（一）教師應(yīng)提升自身素質(zhì)
在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生道德的啟蒙者，也是道德的示范者，教師在課堂上是一言一行對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重大影響。學(xué)生有意識(shí)的模仿教師，好的模仿對(duì)象能夠?qū)Φ乃枷氲赖庐a(chǎn)生積極影響，相反，消極的教師形象也為學(xué)生的心靈帶來(lái)傷害。因此，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通前，需要具備良好的自身素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中，才能將書本中具有距離感的人物形象轉(zhuǎn)移到身邊的人物身上，并實(shí)現(xiàn)楷模效應(yīng)。在耶魯大學(xué)的溝通研究計(jì)劃結(jié)果中表明，信息溝通的`意圖、特長(zhǎng)以及信息的提供的可信度，在相當(dāng)大的程度上影響受眾對(duì)溝通的反應(yīng)。同一條信息，如果被信譽(yù)較高的溝通者敘述，要比信譽(yù)較低的溝通者敘述，更加容易獲得贊同。由此，在師生之間的溝通中，教師的素質(zhì)決定了教師在學(xué)生之間的信譽(yù)度，教師的信譽(yù)度進(jìn)而也決定了學(xué)生對(duì)其溝通信息的認(rèn)同感。因此，教師需要提升自身素質(zhì)，促進(jìn)師生之間的信息溝通。
（二）教師準(zhǔn)確定位課堂角色
教師在課堂角色中的地位在很大程度上決定了其與學(xué)生的溝通態(tài)度，初中思想品德課堂師生溝通態(tài)度中最重要的就是真誠(chéng)與尊重。從不同角度進(jìn)行分析，教師的課堂角色定位有很多種，近年來(lái)，比較受歡迎的三種定位分別是權(quán)威、顧問(wèn)、同伴。在實(shí)際的師生溝通中“，權(quán)威”的溝通態(tài)度具有強(qiáng)制性，也可以說(shuō)權(quán)威的溝通態(tài)度中，教師并沒(méi)有真實(shí)意義上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，該種溝通態(tài)度下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似，教師只是針對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行機(jī)械式的提問(wèn)。“顧問(wèn)”在師生之間溝通中的態(tài)度更加偏向于指導(dǎo)。而“同伴”的師生溝通態(tài)度是真誠(chéng)、尊重以及平等。在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間的溝通態(tài)度是實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通的充分條件。教師要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的同伴，需要從了解學(xué)生開(kāi)始，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)以學(xué)生的眼光去看待世界，并以學(xué)生的心情去理解學(xué)生，采用學(xué)生的邏輯思維推理學(xué)生的思想發(fā)展。再這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在與教師溝通中得到滿足感，內(nèi)心容易向教師靠攏，更加容易與教師成為同伴。
（三）向?qū)W生提供溝通機(jī)會(huì)
在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是將知識(shí)平均給不同的學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師很難做到知識(shí)與學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在有限的課堂教學(xué)中，教師總是不能控制的將更多知識(shí)分配給一部分學(xué)生，也就是教師“喜歡”的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。而那些在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生將不能引起教師的注意，并失去了與教師溝通的機(jī)會(huì)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象并不是學(xué)生的責(zé)任，而是在思想品德課堂教學(xué)中，教師在潛意識(shí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了標(biāo)定，在教師心中有喜歡的學(xué)生，也有一部分不喜歡的學(xué)生。而造成教師對(duì)學(xué)生能力標(biāo)定的主要的因素為：學(xué)生背景、考試成績(jī)、外貌、智力情況等。無(wú)論在哪一種課堂中，完全要求對(duì)學(xué)生一視同仁有些困難，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，使得教師難免會(huì)對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。但是在初中課堂師生之間的交流中，需要教師對(duì)特殊標(biāo)定的學(xué)生人格發(fā)展予以注意，鼓勵(lì)學(xué)生差異性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體性齊頭并進(jìn)。例如，在對(duì)被標(biāo)定為“弱勢(shì)”的學(xué)生教學(xué)溝通中，教師需要從以下方面進(jìn)行意識(shí)控制，進(jìn)而減小標(biāo)定所帶來(lái)的危害：第一，在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該面帶微笑，向他們點(diǎn)頭，增加與學(xué)生之間的親切感；第二，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出想法，并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增加他們的自信心；第三，學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)，在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生幫助，切記不能打斷學(xué)生發(fā)言。
（四）課堂角色扮演
在初中思想品德課堂中，教師通過(guò)角色扮演方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生溝通。學(xué)生在課堂中占據(jù)著一定的地位，與教師之間存在相互信任的關(guān)系。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演中不是教師的替身，而是在表達(dá)的觀點(diǎn)。在角色扮演中，重點(diǎn)不是學(xué)生在說(shuō)什么，而是學(xué)生當(dāng)時(shí)情景中的情感自然流露。而教師在角色扮演中，以不做評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，觀察學(xué)生的反應(yīng)，聽(tīng)取學(xué)生的建議。教師能夠在學(xué)生角色扮演中體會(huì)到學(xué)生的想法，看到學(xué)生的精神世界。綜上所述，教育機(jī)制不斷革新，對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)模式提出新要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師不能關(guān)注學(xué)生的精神世界，學(xué)生的思想道德素質(zhì)不能提高。在師生溝通教學(xué)模式中，教師能夠從心理上拉近與學(xué)生的距離，關(guān)注學(xué)生的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。為此本文對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的意義進(jìn)行論述，通過(guò)對(duì)師生溝通的原則進(jìn)行分析，提出提升初中思想品德課堂師生溝通教學(xué)有效性的策略。
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