淺談農村初中信息技術課教法論文

　　【摘要】信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。那么如何在農村現(xiàn)有的條件下上好信息技術課，筆者認為采用適當的教學法是上好本學科的關鍵所在。

　　【關鍵詞】信息技術；教學方法；任務驅動

　　我國農村信息技術課程存在許多不足，每周課時數少，教學設備缺少或者根本就沒有。由于信息技術課程的特殊性，需要大量的上機實踐。學生差異大，有的學生很少或從沒有接觸過計算機，老師為這樣參差不齊的學生而實施教學難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學法”、“任務驅動教學法”、“發(fā)現(xiàn)式教學法”等幾種常用的教學方法入手探討當前初級中學信息技術教學方法的選擇與實施。

　　1 演示與操作教學法

　　演示實物和計算機操作的演示，分別是在講計算機實體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實物在計算機教學中不容忽視，如計算機各硬件組成教師用實物給學生觀察就一目了然。計算機操作的演示是信息技術教學重要手段，教師通過投影機、多媒體教學軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現(xiàn)代化教學手段，向學生演示操作的步驟，學生通過觀察、操作獲得知識和學習技能。在此過程中教師給予一定的輔導。

　　演示教學法其核心是以學生為主，教師為輔，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學生動手實踐、教師指導和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優(yōu)點：

　　①教師的示范性操作演示可以幫助學生快速掌握操作技能要點，使學生在自主實踐時減少錯誤，以節(jié)約上機時間。

　　②演示與操作法強調的是學生動手實踐活動和學生自主學習，要求學生自己做而不是教師灌輸，引導學生思維方法、學習方法的形成。

　　2 任務驅動教學法

　　2.1 任務驅動教學法概述。

　　任務驅動(task-driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一，是一種建構主義學習理論。我國任務驅動教學法實施模式認為任務驅動教學法的實施是“提出任務→解決任務→產生新任務”的過程。教師精心設計課時任務，創(chuàng)設教學情景，將任務以情景的形式出現(xiàn)，學生分析了由教師創(chuàng)設的情景后明確學習目標，進行自主和協(xié)作學習，完成學習任務，在此過程中教師進行適時的指導，進行共同研究的任務。[2] 合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協(xié)作能力。此外利用“任務驅動”教學法可以使課堂內容靈活，學生可以自主學習，從而可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

　　在具體設計任務時，教師要圍繞教學目標進行的，同時要因材施教，注重學生的個體差異。例如，初一學生在學習“表格制作”的內容時，先讓學生參照課程表設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。

　　3 發(fā)現(xiàn)教學法（又叫探索教學法）

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[ 3]。”探索是學生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發(fā)點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”一般分為四個環(huán)節(jié)：設疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。

　　例如在學習利用excel電子表格軟件排出期中考試成績單,提出問題后要求學生小組交流、討論是用哪個函數求和？，確定了函數（sum）類型之后，通過分組協(xié)作，每個組在規(guī)定的時間內完成了成績單的排榜，學生為自己的成就而感到自豪的同時完成本節(jié)知識點的學習。

　　4 實踐啟發(fā)式教學法

　　實踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發(fā)式教學法”的本質是以教師啟發(fā)為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環(huán)節(jié)：①提出問題； ②分析問題；③解決問題。

　　“實踐啟發(fā)式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發(fā)學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發(fā)和有效引導完成知識點的學習。[4]

　　5 嘗試教學法

　　嘗試教學法即為在教學中讓學生在探索的過程中學習，在學習的過程中探索。嘗試是學生聽教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產生預測和疑難，進行上機實驗的過程。嘗試教學法的教學包括：①講練結合法，此方法的重點在練，老師在預習的基礎上精講。②練講結合法；③練習討論法，教師不作總結，而讓學生分組去討論總結，教師只作顧問和控制進度。在教學的過程中注重學生之間的討論研究，對好的方法，正確地思路要給予及時的肯定，鼓勵學生向“機器”提問題，向老師提問題。

　　總之，嘗試教學法是針對計算機軟件發(fā)展快，種類多的特點，在一種軟件教學的同時，培養(yǎng)學生對其它軟件進行學習的一種方法，經過培養(yǎng)能夠拓展學生的知識結構，提高實踐技能和對新知識的探索能力。[1]

　　6 作品展示法

　　在每一節(jié)實踐操作課結束時，把一部分學生的'優(yōu)秀作品展示給同學們欣賞，通過交流、探究互相學習，取長補短，達到共同進步的目的。此外在教學中可以展示歷屆全國中小學生電腦作品活動中獲獎的作品,比如電子板報，也可以展示教師、校內外同學制作的動畫、網頁等電腦作品,引導學生學習,激發(fā)學生的學習興趣,調動學習積極性,提高學生審美、創(chuàng)新能力,激發(fā)學生思維,開闊視野。

　　結束語：總之,在實際教學中我們會發(fā)現(xiàn)，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，防止單調地使用某一種方法而降低學生的學習興趣。各種教學方法是互相聯(lián)系的、互相滲透的。因此，教學方法的選擇要針對學生的學習特點和教學方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時候要根據具體需要結合各種教學方法。[5]

　　信息技術已經成為社會生活的一部分,并且信息技術已經成為現(xiàn)代素質教育的一個重要主題。我們要在信息技術課堂之中,努力培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養(yǎng)他們主動參與的意識、方法和習慣,使他們適應信息時代的需要,成為有用之材。

　　參考文獻

　　[1] 李龍景，敘述演示教學法，《計算機教學法基礎》，1999.11

　　[2] 伍文莊，“任務驅動”教學法初探，現(xiàn)代中小學教育，2002:3

　　[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

　　[4] 唐進曄，初中信息技術課堂教學方法初探

　　[5] 田利霞，新課程視野下信息技術課程教法研究

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