探討高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的不足及解決策略教育學(xué)論文
一、高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的不足
(一) 過于重視形式而忽視了內(nèi)涵
在高中語文作文教學(xué)中, 部分高中語文教師作文教學(xué)觀念依然較為陳舊、落后, 仍然在采用傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)模式, 作文教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、乏味, 其中大部分作文題目為命題作文, 高中生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置, 高中作文教學(xué)的效果并不明顯。這部分高中語文教師通常過于重視作文的形式, 而忽略了作文內(nèi)涵的充分展現(xiàn)。雖然高中生在作文寫作中充分表述了作文的中心思想, 但是大都是根據(jù)作文題目或者作文材料而總結(jié)出的結(jié)論, 并非是高中生以生活實(shí)際為切入點(diǎn), 充分的展開思考而獲得的獨(dú)特的見解, 這就致使作文的內(nèi)容中出現(xiàn)了一些大話、空話以及套話, 并未能夠充分體現(xiàn)出作文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。
(二) 在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)寫作素材積累的重視
閱讀是高中生獲取寫作素材的重要途徑, 在高中生的閱讀過程中有效的進(jìn)行寫作素材的積累, 是提高高中生寫作水平的重要方法。但是, 大部分高中生卻把閱讀與寫作素材的積累相分離。高中階段, 學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀量, 但是部分高中生的寫作水平卻沒有得到相應(yīng)的提高。這是因?yàn)? 高中生在讀書的過程中并沒有認(rèn)真的進(jìn)行理解與學(xué)習(xí), 而是當(dāng)作一種課后的消遣, 對(duì)書籍中的內(nèi)容一知半解, 并沒有形成深刻的記憶。顯然這就很難實(shí)現(xiàn)高中生寫作素材的積累, 從而未能實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。
(三) 在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)
在實(shí)際的高中閱讀教學(xué)中, 由于部分高中語文教師深受應(yīng)試教育理念的影響, 在閱讀教學(xué)中往往傾向于語文考試成績的提高, 通常較為注重閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué), 而忽視了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生的寫作能力。特別是部分高中語文教師往往根據(jù)閱讀題目進(jìn)行閱讀知識(shí)的講解, 未能夠做到運(yùn)用閱讀來啟發(fā)高中生的寫作思維。另外, 高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí), 通常為了應(yīng)對(duì)高考, 而將文章進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的解讀, 并標(biāo)準(zhǔn)化了閱讀題目的答案, 限制了高中生閱讀過程中發(fā)散性思維的充分發(fā)揮, 這樣不僅不利于提高高中生的閱讀能力, 還不利于高中生寫作能力的提高。
二、高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略
(一) 全面認(rèn)識(shí)閱讀和寫作與考試成績之間的關(guān)系
從表面上來看, 閱讀和寫作學(xué)習(xí)與考試成績之間是相互矛盾的關(guān)系, 廣泛的閱讀表面上來看占用了高中生大部分的課后學(xué)習(xí)時(shí)間, 對(duì)高考成績的提高有所不利。而事實(shí)上則不然, 高中生具有的閱讀能力是進(jìn)行其它學(xué)科的重要基礎(chǔ), 并且閱讀不僅有利于培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維能力, 還有利于擴(kuò)寬高中生的知識(shí)面, 同時(shí)還有利于提高高中生的寫作能力。并且閱讀與寫作之間具有相輔相成的關(guān)系, 閱讀對(duì)寫作水平的提升有著一定的促進(jìn)作用, 同時(shí)寫作水平的提升又是閱讀能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。在高中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合, 高中語文教師應(yīng)該對(duì)閱讀和寫作學(xué)習(xí)與考試成績之間的關(guān)系進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。俗話說“書讀百遍其義自見”。由此可見, 閱讀的重要性。科學(xué)的、合理的閱讀不僅不會(huì)影響高中生考試成績的提高, 還有利于提高高中生的考試成績。讀寫結(jié)合在高中語文教學(xué)中的實(shí)施具有不可小覷的重要意義。
(二) 強(qiáng)化語文教師與高中生的讀寫結(jié)合意識(shí)
閱讀本身就是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng), 閱讀內(nèi)容的不同并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的一致性造成一定的影響。在高中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合, 應(yīng)該注重強(qiáng)化語文教師與高中生的讀寫結(jié)合意識(shí), 在高中語文閱讀課堂教學(xué)中為高中生獨(dú)立的閱讀提供充足的時(shí)間與空間, 充分體現(xiàn)出高中生在教學(xué)中的主體位置, 并為高中生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。另外, 強(qiáng)化語文教師與高中生的讀寫結(jié)合意識(shí), 還應(yīng)該注重激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣, 充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。例如, 在高中語文教材中朱自清的《背影》中, 充分體現(xiàn)了父子情深, 閱讀時(shí)讓人不覺熱淚盈眶, 很容易引起高中生與自己父親之間的一些小事。這時(shí), 高中語文教師可以引導(dǎo)高中生積極大膽的進(jìn)行發(fā)言, 講述一下自己和父親之間發(fā)生的一些小故事, 然后再形成作文。在這一讀寫結(jié)合的過程中, 既提高了高中生的閱讀能力, 又提高了高中生的.寫作能力。
(三) 在高中語文教材中增加讀寫結(jié)合的內(nèi)容
高中語文教材是高中生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要前提, 并且高中語文教材中的內(nèi)容對(duì)高中生的閱讀能力的提升有著一定的積極作用, 對(duì)于部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中生來說, 高中語文教材是高中生進(jìn)行閱讀的唯一途徑, 因此, 高中語文教材內(nèi)容的構(gòu)建至關(guān)重要。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展, 高中語文教材中的內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要做到與時(shí)俱進(jìn), 并在高中語文教材中增加讀寫結(jié)合的內(nèi)容, 以此滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。另外, 在設(shè)計(jì)高中語文教材中的內(nèi)容時(shí), 應(yīng)該充分結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)、興趣愛好實(shí)際閱讀需求適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些高中生較受高中生歡迎的文學(xué)作品, 以此推動(dòng)讀寫結(jié)合在高中語文教學(xué)中的實(shí)施。
(四) 為高中生營造良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境
高中階段, 高中生面對(duì)著較大的高考?jí)毫? 課堂教學(xué)氛圍異常的緊張, 這對(duì)高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)十分不利。因此, 高中語文教師應(yīng)該注重為高中生營造一個(gè)良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境, 有效的緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 不僅有利于擴(kuò)展高中生的知覺范疇, 還有利于激發(fā)高中生的寫作欲望。例如, 高中語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí), 在《荷塘月色》課文閱讀過程中, 高中語文教師可以通過歌曲《荷塘月色》來開啟讀寫結(jié)合教學(xué), 高中生很容易就會(huì)被美妙的音樂所吸引, 而自主的參與到讀寫結(jié)合教學(xué)中來, 高中語文教師在歌曲播放完之后, 可以提出問題:這是眾所周知的鳳凰傳奇眼中的荷塘月色, 那朱自清眼中的荷塘月色又是怎樣的呢?以此激發(fā)高中生的閱讀欲望, 在高中生閱讀結(jié)束后, 高中生語文教師可以引導(dǎo)高中生寫下自己心中最美的風(fēng)景。高中生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中, 潛移默化地實(shí)現(xiàn)了閱讀能力與寫作能力的提升。
三、結(jié)束語
綜上所述, 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn), 高中語文教學(xué)中已經(jīng)重視讀寫結(jié)合的有效實(shí)施, 但是其中還存在著一定的不足, 因此, 應(yīng)該積極地采取各種策略進(jìn)行有效的彌補(bǔ), 以此更好地實(shí)施讀寫結(jié)合, 提高高中生的讀寫能力。
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