高職教育專(zhuān)業(yè)課程考試模式的實(shí)踐與思考論文
摘 要：本文對(duì)目前高職教育專(zhuān)業(yè)課程考核中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了專(zhuān)業(yè)課程考核模式的改革思路。專(zhuān)業(yè)課程的考試模式應(yīng)不同于基礎(chǔ)課，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核理念，改革考試的內(nèi)容和方法，構(gòu)建多元化的專(zhuān)業(yè)課程考核體系，真正體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的特色。
關(guān)鍵詞：高職教育；專(zhuān)業(yè)課程；考試模式
考試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是高職教育活動(dòng)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在高職教育中具有十分重要的作用。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的考核，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的考察，并按照專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)，能夠真實(shí)反映學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)程度的考核方式。
1．目前專(zhuān)業(yè)課程考核存在的弊端
關(guān)于目前高職教育專(zhuān)業(yè)課程考試存在的不足，已有許多從事教育教學(xué)的工作者[ 1、2、3 ]進(jìn)行了有益和具有普遍性的總結(jié)，筆者也深有同感。例如，目前的課程考核，存在“五多、五少”現(xiàn)象，即：閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試多，口試、答辯及其他考核方式少；一次終結(jié)性考試為主確定成績(jī)多，教學(xué)全過(guò)程多元、多次考核綜合評(píng)價(jià)成績(jī)少；強(qiáng)調(diào)考題標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的試題多，不定答案的分析試題少；理論考試多，實(shí)踐能力考查少。
目前的課程考核方式單一，考試內(nèi)容呆板、題型不合理。這些其實(shí)都是受傳統(tǒng)考核的習(xí)慣性思維影響形成的考核誤區(qū)。多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)使人們感覺(jué)到，傳統(tǒng)的課程考試模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2．專(zhuān)業(yè)課程考核改革建設(shè)的思考
如上所述，既然傳統(tǒng)的課程考核模式存在較多的弊端，就有進(jìn)行改革的必要。專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課在課程本質(zhì)上二者有很大的不同。因此考試方法、手段也要有所不同。專(zhuān)業(yè)課程的考核在總體上可分做以下兩大部分操作。2.1 記憶知識(shí)的考核
雖然在專(zhuān)業(yè)課考核中記憶部分不是主要的，但是不能完全摒棄。這部分著重檢驗(yàn)學(xué)生記憶知識(shí)的數(shù)量和理解知識(shí)的程度，以閉卷考試的形式體現(xiàn)更為合適。盡管許多研究者[ 1、2、3]都指出閉卷考試對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性和綜合能力難以考查，但閉卷考試作為一種傳統(tǒng)的考試方法有它不可替代的優(yōu)點(diǎn)。畢竟，記憶的積累實(shí)際上就是知識(shí)的積累。這部分以不超過(guò)考核總成績(jī)的40%為宜。
2.2 專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核
這部分是專(zhuān)業(yè)課考查的重點(diǎn)，主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核用筆試的方法不能完全反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，筆試還易導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的傾向。因此，采用實(shí)際操作的方法或操作與筆試結(jié)合的方法進(jìn)行考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有益的。這部分的考核要想達(dá)到預(yù)期的目的，考試要貫穿課程的始終，并且要實(shí)施多元化考核方式。如在我院的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與管理》、《電子商務(wù)案例分析》等課程中就采用了這種考核方式。這些課程都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。我們針對(duì)課程不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)；課后留給學(xué)生一些問(wèn)題讓其進(jìn)行調(diào)查分析設(shè)計(jì)，然后學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解；編寫(xiě)項(xiàng)目分析報(bào)告；編寫(xiě)項(xiàng)目策劃書(shū)等實(shí)際操作作為考核方式。不同方式考核成績(jī)的累加占課程考核總成績(jī)的60%。
幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，新的專(zhuān)業(yè)課程考試模式的實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及對(duì)提升教師的教學(xué)水平都十分有益，既可真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可對(duì)教師的教學(xué)效果作出公正的評(píng)價(jià)。
高職教育專(zhuān)業(yè)課程考試模式是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)出具有高職教育特色的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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