淺談營造音樂課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂興趣論文
關(guān)鍵詞：
音樂課堂教學(xué)思維教學(xué)語言教學(xué)行為興奮焦點
摘要：
在音樂課堂上，教師精神飽滿，生動傳情的良好教學(xué)情緒，能使師生之間形成良性互動的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，產(chǎn)生積極的教學(xué)效應(yīng)。在音樂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習音樂的情緒，隨時調(diào)度自己的教學(xué)情緒，使每位學(xué)生都以高漲的學(xué)習熱情參與到音樂課程的學(xué)習中來，營造好的學(xué)習氛圍，保障活躍音樂課堂情緒，從而實現(xiàn)音樂課堂良好的互動效果。
“教學(xué)是一種特殊的人際交往”。沒有互動就不可能有交往，也就不可能有“教學(xué)”。在教學(xué)中，師生互動極為重要，互動是促進音樂課生成的必要的條件，但是互動的前提是學(xué)生“敢動”，這就需要教師努力營造民主、平等、合作、寬松的學(xué)習氛圍。作為一名音樂教師更應(yīng)注重語言、體態(tài)的生動美，態(tài)度和藹、笑容可掬。讓學(xué)生從教師的親切中感受溫暖，從微笑中得到鼓勵。
教師是課堂教學(xué)情緒的輸出者、引導(dǎo)人。從教學(xué)思維的活躍，教學(xué)語言的活躍，教學(xué)行為的活躍，到學(xué)生學(xué)習情緒的高漲，教師的教學(xué)情緒都將起到關(guān)鍵性的作用。課堂上，教師精神飽滿、生動傳情，這種良好的教學(xué)情緒，更易在師生之間形成良性互動的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，產(chǎn)生積極的教學(xué)效應(yīng)。因此，教師在教學(xué)過程中，注重情緒的渲染，是符合現(xiàn)代教育理念和教學(xué)需要的不可忽視的一種教學(xué)手段。作者就如何在樂理視唱練耳課堂上讓教師與學(xué)生之間長時間保持積極的教學(xué)狀態(tài)，從而改變學(xué)生對該課程學(xué)習的抵觸情緒，獲得良好的教學(xué)效果，提出如下觀點。
1、營造活躍音樂課堂的教學(xué)思維
樂理視唱練耳教學(xué)講究的'是實效性，這就要求課堂教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生的課堂參與程度。在一節(jié)課的時間里，學(xué)生們很少會始終處于興奮狀態(tài)。因此，教師應(yīng)時刻注意對課堂教學(xué)情緒的調(diào)整和把握。當課堂氣氛不夠活躍時，可利用安靜的環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生記憶旋律短句、模唱內(nèi)容，由易到難，再引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對聽覺進行鏈接式訓(xùn)練。例如模仿旋律短句《放馬山歌》，讓學(xué)生體驗，宛如身臨于空曠的山野間，節(jié)奏、音高、音量應(yīng)如何處理，使學(xué)生產(chǎn)生想象，引導(dǎo)思維的發(fā)散，使學(xué)生在練習中自主獨立思考，促使他們舉一反三，加之語言和動作的結(jié)合訓(xùn)練，盡可能使每個學(xué)生與老師有一次互動交流，把他們的求知情緒激發(fā)起來；最后，在樂理視唱練耳課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行分類對比學(xué)習和總結(jié)，對課程整合前后的知識體系進行科學(xué)、系統(tǒng)地梳理，讓學(xué)生再次整理學(xué)習思路。再如，在加強學(xué)生對音的認知過程中，將七個基本音級與色彩中的七種顏色（赤、橙、黃、綠、青、藍、紫）進行聯(lián)想對比，按自己的喜愛將音和顏色配對記憶。實踐證明，這種方法常常令學(xué)生情緒高漲、茅塞頓開，能為以后準確聽記音高、音程性質(zhì)等積累感性的認知經(jīng)驗。總之，教師熱情而充滿活力的教學(xué)情緒的投入，可以活躍教學(xué)思維，營造生動的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，也使學(xué)生的思維得以擴展，產(chǎn)生良好的情緒效應(yīng)。
2、捕捉活躍音樂課堂的教學(xué)語言
在課堂上，教師的教學(xué)語言不僅具有教育性、知識性、啟發(fā)性等特點，還具有情緒化的煽動性功能，包括表述語言和肢體語言，聲形結(jié)合，更加活躍生動。比如說，如何讓學(xué)生體會速度在音樂表現(xiàn)中的重要意義呢？通常我們在表現(xiàn)頌贊的、挽歌、沉痛的回憶等，多與慢速度相配合；田園的、抒情的則多采用適中的速度；表現(xiàn)激動、興奮、歡快、活潑的情緒一般多與快速相配合。指揮學(xué)生試唱不同速度的旋律進行對比，體驗速度在音樂中所起的作用，讓他們自己在體驗中得出結(jié)論。在舉例說明的同時，老師的教學(xué)語言可運用速度的變化來形象生動地表現(xiàn)語言情緒。語速的快與慢，在表達情緒時有何區(qū)別，教師可用課堂教學(xué)內(nèi)容提煉出要點，來分別用快速、慢速進行表述，讓學(xué)生體會效果如何。再如流行樂中的RAP，如改變說唱音樂的速度，那么音樂所表現(xiàn)的意義就大相徑庭了。讓學(xué)生分組舉例討論，體會“速度”對音樂表現(xiàn)方面的影響力并產(chǎn)生更深刻的認識。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生通過自由、愉快的語言交流參與到課程學(xué)習中來，使他們對課程學(xué)習的抵觸情緒大大減弱，由情緒低落轉(zhuǎn)為興趣高漲，由被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動求知。教師就是依靠敏銳的捕捉，對富有價值資源加以引導(dǎo)，巧妙利用，捕捉無法預(yù)定的教學(xué)情景，隨時調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，因勢利導(dǎo)，才能活躍音樂課堂的教學(xué)氛圍。 3激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂的興奮焦點與教學(xué)行為。
整合后的樂理視唱練耳教學(xué)，要求突出教學(xué)的實踐性。當然教學(xué)實踐活動如果過于“活躍”而脫離了學(xué)生的實際水平，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒。因此，在訓(xùn)練過程中，教師把握好教學(xué)活動的“度”，由易到難，在不斷地鼓勵中引導(dǎo)學(xué)生分析、思索，同時掌控學(xué)生的情緒變化，顯得尤為重要。例如，在一次課堂里，先由兩個特點不一的學(xué)生進行模擬教學(xué)，講述自己對三和弦的理解；然后再由其他學(xué)生進行補充；最后由教師進行評述，并按照他們講述的思路進行梳理、歸納。學(xué)生在研究學(xué)習的過程中會因此獲得認同和鼓勵，心理上得到滿足，學(xué)習情緒也會更加積極。在這一教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為具有關(guān)鍵性的意義。開始時，學(xué)生羞于上臺，教師的鼓勵給予了他們情緒上極大的安撫；學(xué)生們討論時，教師機智的設(shè)問和參與使他們探究的熱情不斷高漲；最后教師的評述，寬容的態(tài)度和中肯的建議以及多元的思維方式，又給了學(xué)生們開拓思路，不斷求索的信心。再如，在做節(jié)奏訓(xùn)練時，讓學(xué)生進行模仿式練習、分組式練習、合作式練習、游戲式練習等活動，在各種各樣的課堂教學(xué)行為里，師生間的教學(xué)熱情得到最大的釋放，課堂教學(xué)效果也得以保證。
總而言之，樂理視唱練耳課堂教學(xué)，是一門融聽、視、練、唱等訓(xùn)練為一體的綜合性基礎(chǔ)理論課程。在這一系列過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒，隨時調(diào)度自己的教學(xué)情緒，使每位學(xué)生都以高漲的學(xué)習熱情參與到課程的學(xué)習中來。課堂上，營造好的學(xué)習氛圍，盡可能地讓學(xué)生積極主動參與各種訓(xùn)練，保障活躍的課堂情緒，獲得良好的互動效果，使情緒效應(yīng)在樂理視唱練耳課堂教學(xué)中得以充分實現(xiàn)。音樂教學(xué)與內(nèi)情感的關(guān)系極為密切，教師應(yīng)該積極把握情感在音樂教學(xué)中的核心地位，合理利用有效資源，發(fā)展學(xué)生多方面智能，才是充滿生機和活力的音樂課堂的重要保障，使音樂教學(xué)與研究達到一個新的高度。
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