小學科學教學生活化教學實施對策論文

　　摘要：生活化教學是指在教育教學中將課堂和現實生活緊密聯系起來，在生活中取材，讓課堂貼近現實生活。國內外的大教育家一直重視教育和生活的緊密聯系，我國著名教育家陶行知先生也曾經提倡“生活即教育”。同時，生活也應當是是教育的核心。所以，教育，尤其是科學教育應當來源于生活，同時又應該最終回歸到生活實踐。小學科學教育也應當和生活密切相關，從生活中取材，最終應用到生活當中。

　　關鍵詞：小學科學;生活化教學;素質教育

　　新課程標準的出臺確立了教學中生活素材的不可或缺的地位，明確指出“學生的課內外生活是學校課程資源開發的重要領域”。可見生活化教學在小學科學教學中的重要性。隨著素質教育的提出，教學內容從之前的語數外向現在的全面化方向發展，小學科學學科也受到了人們的重視，但科學學科有較強的抽象性和專業性，根據小學生的認知水平有一定的理解難度，較強的科學性也不能引起學生足夠的興趣，因此在教學過程中，教師要采取適當的措施，改變教學模式，開展適合小學生的科學教學。

　　1對小學科學教學現狀的分析

　　教育資金分配不均，尤其是偏遠地區、農村地區，用于科學教學的資金嚴重不足，導致科學教學的教具、設備遠遠跟不上時代的發展，無法滿足科學教育現代化的發展。盡管目前一些小學中已經開展了實施生活化教學的活動，但在實施過程中，過分重視形式上的生活化，而忽略了實質、內容的'真正的生活化，做不到與實際生活接軌，導致科學教學枯燥乏味，很難提高學生對科學的學習興趣。

　　2生活化教學的必要性和重要性分析

　　所謂科學教學生活化主要是指在科學教學過程中，針對學生的生活環境和情境，將科學教學的學習過程與生活實踐緊密相連。這一點更加凸顯了小學科學學科的自身特點，源于生活，回歸生活。生活豐富多彩，就像百寶箱，無論什么學科，無論哪種教學思想或方法，都無法擺脫和生活的聯系，生活才是最好的老師。所以，歸根結底，小學科學教學更應該在生活實踐中取材，最終用來指導生活實踐。在小學科學教學中實施生活化教學，符合素質教育的要求，順應時代的發展，與新課程改革相呼應。同時，生活化教學符合小學生的認知水平和年齡特點，科學知識來源于生活，幫助學生加深理解，小學階段學生有較強的好奇心，教師正可以借助這一機會，培養學生在生活中發現問題，善于問“為什么”，培養學生的觀察能力和實踐探索能力，真正符合素質教育的需求。

　　3實施生活化教學的對策分析

　　3.1運用生活中常見的事物提出問題

　　在課堂教學實踐中，運用生活中學生們身邊的事物來舉例子、提出相關的問題。把學生們分為若干個小組，引導學生認真思考，小組的成員積極發言，進行討論。例如，在講解水的形態變化的內容時，可以先將學生分組，布置一下問題：大家觀察過寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一樣呢？這些問題都是大家日常生活中常見的現象，同學們很快就可以回憶出夏天的水面和冬天的水面分別是什么樣子。然后就可以理解水在夏天的高溫下是水，到了冬天寒冷的天氣中就變成了冰。小組代表發言后，教師可以總結出規律：水在常溫之下是水，在零度之下會結冰。這樣一來，課堂的氣氛變活躍了，課堂的效率提高了，學生對于這個知識點的理解也變得深刻了，一舉兩得。所以，在小學科學教學中，我們要盡可能地練習實際生活，在生活實踐中發現問題，引導學生多去觀察身邊的科學現象，總結科學規律。

　　3.2在教學中創設生活情境

　　在小學科學教學中，教師應該充分利用現實生活中的素材，盡可能真實地模仿現實生活中的場景，將學生放到情境中去。讓學生在和生活相似的場景中探索、發現、理解問題。例如，在講解飲食健康時，可以給同學們創設出一日三餐的場景，展示各種各樣的食材、廚具。引導同學們以小組為單位進行討論，“哪些食物有利于我們的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪種烹飪方式有利于食物營養的保留？”“哪種烹飪方式不利于我們的健康呢？”學生們就仿佛在自己家的廚房中，開始熱烈的討論著教師所展示的各種食物。還可以聯想起家里經常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以聯想起各種烹調方式，蒸、煮、炒、炸等，討論各種方式的好處和害處。學生代表發言之后教師可以做總結工作，介紹幾種常見蔬菜、肉類的營養和好處，介紹油炸、腌制食品的害處。這樣一來，既可以吸引學生的注意力，又可以把課本知識變成容易接受的普遍常識。通過模擬虛擬的廚房，學生們聯想、討論，使課堂變得生動活潑、緊張而有序。同時，又可以用本節課所學的科學理論指導生活，更加注意飲食健康。

　　4結語

　　總而言之，在素質教育的要求之下，我們要在小學科學教學中實施生活化教學，既關注知識，又關注學生學習知識的過程，注重學生在生活實踐中對知識的運用。這就對教師提出了更大的要求，需要教師多觀察生活中的科學事例，研究科學現象，將生活中的科學現象引入到課堂之中。另外，教師需要創新教學方法，讓課堂變得像生活一樣豐富多彩，抓住學生的注意力，讓學生在模擬生活的場景中學習到相關的科學知識，這樣才能會學、更會用。

　　參考文獻：

　　[1]管金光.淺談小學科學情境創設的有效性[J].學周刊，2013（10）:70.

　　[2]陶行知.中國教育改造[M].

　　[3]王超越.淺談新課程標準下小學科學[J].

　　作者:葛恒衡 單位:江蘇省沭陽縣張圩中心小學

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