如何構(gòu)建小學(xué)閱讀教學(xué)語用型課堂論文
摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重語言文字的應(yīng)用和實(shí)踐。語文課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，并不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，提高自身的語文素質(zhì)和綜合修養(yǎng)。本文將從語文閱讀教學(xué)的尋點(diǎn)、感悟和遷用三個(gè)方面著手，重點(diǎn)在于構(gòu)建語用型課堂，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語用；尋點(diǎn)；感悟；遷用
“語用”即是對(duì)語言文字的運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)的目的不在于考試，而在于能否靈活運(yùn)用，將我國(guó)的優(yōu)美文字和經(jīng)典文化發(fā)揚(yáng)光大。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是研究文字、語言和積累基礎(chǔ)知識(shí)的階段，這樣才能在靈活掌握的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，閱讀是主體和重點(diǎn)，構(gòu)建“語用型”課堂教學(xué)模式，需要教師找尋經(jīng)典佳作供學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生活學(xué)活用，提高語文綜合素質(zhì)，更是對(duì)內(nèi)在品質(zhì)的提升和歷練。通過吸取博大精深的中華文化，提高自身修養(yǎng)和學(xué)生的道德思想境界。
一、尋點(diǎn)—閱讀不同文體的文章，把握學(xué)習(xí)的突破口和知識(shí)點(diǎn)
文章的文體指文章體裁，包括詩(shī)歌、散文、小說、童話、寓言、說明文和戲劇等等。構(gòu)建語用型課堂，就要在充分了解不同文體的前提下，尋找語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的綜合應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師要把握不同體裁的文章學(xué)習(xí)要點(diǎn)，具有語用意識(shí)，立足教學(xué)大綱重點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，開拓學(xué)生思維。例如閱讀記敘文需要理清文章的開頭、結(jié)尾和高潮，把握重點(diǎn)段落和核心思想；閱讀散文，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言表達(dá)和修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)作者情感，為寫作積累素材；閱讀說明文，通過學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，把握所描述事物的特點(diǎn)；閱讀童話故事，體會(huì)作者豐富的想象力，以及所運(yùn)用的擬人、夸張手法等。在掌握文學(xué)體裁的特點(diǎn)和文章脈絡(luò)后，體會(huì)重點(diǎn)字詞的運(yùn)用。因?yàn)椋粋�(gè)詞語或者一句話就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它不僅表達(dá)出作者的情感，也使文章境界升華，還可以加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。
二、感悟—閱讀中感知語言魅力，提升語言知識(shí)，增強(qiáng)語感能力
中國(guó)幾千年的文化積淀使語言文字在具體的語境中表達(dá)特定的含義，在語文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握從語境中體會(huì)語言意思的能力，構(gòu)建語用型課堂教學(xué)模式，將語言的理解和應(yīng)用變成一件有意思的事情，提高學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，要深入理解“綠”的意思，為什么這一個(gè)字是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，這個(gè)字怎樣將江南春天的美刻畫出來？作者在斟酌字句時(shí)，也用過“到”“過”“入”“滿”等字，但是作者本人都不滿意，都沒能將眼前的美景和作者的心境表現(xiàn)出來，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)琢磨，最后當(dāng)“綠”字脫口而出時(shí)，作者興奮不已，“綠”不僅是春天的顏色，也是動(dòng)詞有變綠的意思，春風(fēng)一吹，就把江南染成了綠色，多么叫人興奮，春天多么美好，也把作者迫切歸家的快樂心情渲染出來，可謂之妙！漢字具有其本身義，放到不同的語境中又會(huì)有引申義。同一個(gè)字詞在不同的語境中表達(dá)的意義不一樣，這此知識(shí)點(diǎn)的積累和差別，需要學(xué)生在大量閱讀中積累基礎(chǔ)知識(shí)，并不斷培養(yǎng)語感。教師在構(gòu)建語用課堂教學(xué)時(shí)，要在課下做足備課準(zhǔn)備，設(shè)置好課堂問題，同時(shí)讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，帶著問題上課，并在課堂上給子學(xué)生充分的思考和談?wù)摃r(shí)間，讓學(xué)生自己體悟語言意義，同時(shí)，通過老師的講解，深化和內(nèi)化知識(shí)。至于文章的修辭手法，也是需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟的。對(duì)于小學(xué)生可以將優(yōu)美的詞句摘抄積累下來，反復(fù)誦讀，以此作為寫作的材料積累，因?yàn)檫@是寫作文必不可少的“工具”，通過“閱讀一理解一體悟一模仿一造句”的`過程，達(dá)到對(duì)修辭手法的靈活運(yùn)用。
三、遷用—理解辨析字詞的音形義，掌握和運(yùn)用語言文字的能力
遷用顧名思義就是模仿利用。文字和語言的學(xué)習(xí)目的在于利用和創(chuàng)新，只有學(xué)生自己能靈活運(yùn)用了，才說明將文章吃透了，學(xué)到了。語用也是要有由淺入深的過程，先幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再遣詞造句，一步步達(dá)到出口成章的目的。辨析字詞的意義是第一步，小學(xué)生語文對(duì)于課文中字詞的音形義需要教師認(rèn)真講解，除了掌握字詞的寫法還要明自字和詞的意思，以及相近字詞的區(qū)別，并能加以區(qū)分和應(yīng)用。例如“花瓣”的“瓣”和“分辨”的“辨”字形相似，意義和讀音大不相同；“弄虛作假”和“放假”都有“假”字，讀音卻不同，像這樣的詞語需要教師認(rèn)真講解，通過詞語辨析，幫助學(xué)生完成詞匯積累過程，并在運(yùn)用和深刻體會(huì)中，吃透詞語的含義。為了幫助學(xué)生進(jìn)行語用課程實(shí)踐，教師可以設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生多讀多寫多練，把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。其次，造句練習(xí)也是揣摩字詞意義的良好方法，通過閱讀文章找出相近詞句，然后模擬練習(xí)，逐步達(dá)到自我創(chuàng)新的水平。再次訓(xùn)練學(xué)生分析理解課文的能力。通過對(duì)字詞語義的理解，對(duì)句子語境的揣摩，逐步達(dá)到分析課文的能力并能模仿寫作。例如在學(xué)習(xí)安徒生童話《賣火柴的小女孩》時(shí)，就要把握童話特點(diǎn)和文章主題，找到作者通過描寫怎樣的情境和場(chǎng)景再現(xiàn)小女孩的悲慘命運(yùn)，從而引起人們對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘命運(yùn)的同情。
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