對課堂教學(xué)實效、有效、高效的思考論文
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。課堂是教學(xué)活動的主陣地，在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)實效、有效、高效的必要條件。
一、對課堂教學(xué)實效的思考
課堂教學(xué)過程是師生共同成長的過程。教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因為這種進(jìn)步和提高是對教師教學(xué)成果的肯定；同時，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學(xué)相得益彰的良性循環(huán)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。
1.能讓我更科學(xué)地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
我們常說，課堂教學(xué)的完成并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束。沒有結(jié)束的過程，關(guān)鍵就是學(xué)生的提問，也就是學(xué)生的思考。每節(jié)課后，學(xué)生的困惑仍然存在，這是應(yīng)該充分重視的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拯救被壓抑的激情，要求學(xué)生用頭腦去學(xué)習(xí)。在實踐中，我選擇的突破口就是讓學(xué)生把自己內(nèi)心的困惑提出來。
由于長期的磨合，我的學(xué)生漸漸習(xí)慣了通過提問來表達(dá)自己的想法。這些提問讓我看到了課堂教學(xué)的延續(xù)和全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最初，淺層次的提問比較多，大多出于對歷史情節(jié)的好奇，到后來，提問開始反映出理性的思考和判斷。開始提問的風(fēng)氣也不濃，敢于提問的學(xué)生也不多。現(xiàn)在，提問已經(jīng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，在提問中，他們開始關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注老師講解的合理性，討論教科書陳述的科學(xué)性。因為發(fā)現(xiàn)了問題，他們開始爭論，有的提問已經(jīng)對我的教學(xué)提出了具體的要求。但是學(xué)生沒有論據(jù)，因此而求援于老師。因為一個推理而困惑，又因為一個困惑而期待，這個提問成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的起點。
2.能讓我更為全面地審視自己的教學(xué)行為。
學(xué)生的提問也改變著我的教學(xué)。學(xué)生提問水平參差不齊，要求深淺不一，涉及的知識內(nèi)容飄忽不定。為了回答這些問題，與學(xué)生形成互動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我常常要花費(fèi)很多的時間和精力。以前的一些積累已滿足不了新的求知，弄不好還要出笑話。在這些問題的“催促”下，我不得不大量地閱讀各種門類的不同知識，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我的教學(xué)也因此得到了明顯的提升。我還不得不深入反思課堂教學(xué)過程和內(nèi)容的合理性。學(xué)生的一個提問，可能意味著一個知識體系的漏洞，看似膚淺的問題，可能會揭示出教學(xué)過程的失誤。
其次，學(xué)生的提問也不斷地修正著我的教育理念，使我意識到：疑惑僅僅是學(xué)生個人的心理狀態(tài)，只有通過問題提出來才能成為質(zhì)疑能力。因此，不僅僅要激發(fā)學(xué)生提問的熱情，還要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。由于這是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要路徑，教師必須善待學(xué)生的每一個提問，要探究、討論并回復(fù)，要讓學(xué)生感受到因提問而得到的收獲和喜悅。這樣的教學(xué)才會有實效。
二、對課堂教學(xué)有效的思考
什么樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，一切都源于我們老師對學(xué)生的愛，對每一位學(xué)生的關(guān)注。在我看來，在課堂教學(xué)中開展有效的小組討論法教學(xué)，是一種有效的'教學(xué)手段及教學(xué)方法。 所謂“小組討論法”，是指“在教師的指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”。其實質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經(jīng)過討論達(dá)成集體共識；討論的過程又重在合作，通過小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個體在思維、精力、時間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。具體做法是：
1.有效組合。長期的實踐證明：5-6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互幫互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)，同時還要注意小組成員的性別協(xié)調(diào)及性格互補(bǔ)。
2.別具特色，各司其職。為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個新的班級，總會讓他們先為自己的小組起個個性化的組名，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。幾年來，我的每屆學(xué)生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，從2007屆的“群英”、“神話”、“無雙”等到2009屆的“天道酬勤”、“六鼎記”、“六鍋頭”、“一塔湖圖”等每個組名都不同凡響，別有新意。
這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。當(dāng)然，組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。我的策略是：每個組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，達(dá)到共同提高的目的。
三、對課堂教學(xué)高效性的思考
課堂教學(xué)，有“教”有“學(xué)”，大部分老師往往強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的高效，而忽視了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“學(xué)”高效呢？我的經(jīng)驗是：學(xué)案教學(xué)。
導(dǎo)學(xué)過程由教師課前設(shè)計好本課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然既要體現(xiàn)本課的重難點，又要體現(xiàn)本課的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容掌握本課的知識點。導(dǎo)學(xué)案既可以提前發(fā)給學(xué)生，也可以當(dāng)堂發(fā)給他們，這視需要而定。首先，讓學(xué)生自己獨立完成自己能解決的問題，然后組內(nèi)討論，達(dá)成共識，對于組內(nèi)解決不了的問題，組間進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，各組之間有異議的問題，需要老師及時地給予講解，最終完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
由于初中科目多了，每天八節(jié)課，每節(jié)課有不同的作業(yè)，大腦再清晰的學(xué)生偶爾也會忘了某科留的作業(yè)，所以出現(xiàn)不完成作業(yè)的情況。而有了導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生回到家，不僅可以對當(dāng)天所學(xué)的知識復(fù)習(xí)鞏固時有據(jù)可查，而且作業(yè)就在導(dǎo)學(xué)案上，做完作業(yè)后，讓家長簽字，家長看到自己孩子成長的足跡，會更加放心地把孩子交給我們，同時促進(jìn)家校的合作、交流，這樣能不使“花朵”開得更鮮艷嗎？
作為普通的一線老師，我們無力改變大環(huán)境，但可以改變自己做主的課堂。我們可以在“學(xué)中做，做中學(xué)”，把課堂教學(xué)的實效、有效、高效扎扎實實地引入到自己的課堂中去，也許，當(dāng)你的“課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了。”
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