精心設計教學程序提高學生的心理投入論文
摘要：本文旨在提出一種打破傳統的、全新的體育教育理念。文章主要從五個方面時體育教學中存在的高職學生對體育課產生逆反·理問題，進行了深入的分析和論證，從而找到了解決問題的幾個突破口。如：在體育教學中要注意掌握學生心理，以便遵循體育心理健康規律，抓好相互聯系的知、情、意、行四個環節；在教學中，·理教育要以預防為主與信念教育相結合；提高學生·理素質。排除心理障礙的影響和干擾；并給出了在日常教學過程中應采納的幾點建議；樹立健康第一的思想。培養終身體育的習慣；改革教材、精選教學內容，加強心理健康教育；改進教學方法，增強學生的主體意識；強調體育教學的集體性；以情感為紐帶，建立信任和諧的師生關系，幫助學生樹立正確的人生觀。
關鍵字：高職生體育教學逆反心理
隨著21世紀的到來，人們對健康的要求不斷提高，而高職院校的體育要適應今后學生走向社會的需求，就要樹立學生的終身體育觀，樹立健康體育，娛樂體育的思想理念，而對高職生來說，就必須要克服掉對體育課的逆反心理問題，下面就對此問題進行分析。
逆反心理，就是指人體對接受未來教育、規范制約后，刺激影響過程中產生的一種冷漠、拒絕、反感、討厭等行為表現的心理現象。在體育課堂上出現的不愿意學習技術動作、精神不集中、厭煩、反感、難以繼續學習等現象，大部分來源十學生的逆反心理。
1.高職生對體育課的認識水平
高職學生是由初中生或高中生畢業升入到高職院校，年齡在14一1}歲左右，他們的年齡對體育運動有著特殊感情和認識，也有著特殊的評價。他們對體育課的了解太少，大多數同學認為體育課是“玩”，也不明白上體育課的目的何在;另一方面就是學生本身的素質不是很高，再加之教學設備簡陋、場地小、器材少、人數多、教學方式落后等，使他們在體育課上自然就表現出一種逆反心理。
2學習方法不當
據調查，在上高職以前大多數學校的體育課都是放羊式的教學，在學生的心目中體育課就是如此，進入高職學院以后，每周只有兩學時的體育教學，再加之體育課正規化，很大方面限制了他們的自由，他們也很難掌握對體育課的學習方法和規律，故自然就產生對體育課的逆反心理。
3.學習體育課的動機不夠明確
據調查，高職生對體育學習的動機大致分為三類:第一類是學習動機明確，對體育有較大的興趣，課堂表現積極主動，情緒飽滿精神振奮，學習和掌握各種技術、技能快，這類學生不足15%。第二類是學習動機不明確，多是出于“好玩”的心理，適合自己興趣的就“玩玩”，不適合自己興趣的就不參加或者渾水摸魚，此類學生占60%左右，第三類是不愿意上體育課，這類學生占25%左右，其中這類學生有一部分認為體育課的內容乏味，打不起精神，有的學生怕做不好動作時受到老師的批評或同學的鄙視，故對練習喪失信心，有些學生不能正確認識自己過胖、偏瘦、矮小等生理不足以及遺傳或生長發育造成的反應遲鈍，不協調等因素，導致心理失衡，怨天尤人，自暴白棄。有一部分學生是身體素質差，面對競技性強的項目就產生害怕，提心吊膽、萎縮逃避、意志不堅強等引起惡性循環，還有一部分老師的技術水平、工作態度、語言表達能力及教學組織方法欠佳等。這些都在潛移默化地影響學生，或是過十嚴厲地訓斥學生，加上學生處于情緒大起大落時期，傷害了學生自尊心，引起學生壓抑、反感、對立情緒迅速表現，易感情用事，師生關系緊張，造成對體育課的逆反心理以及學生對體育課產生心理障礙。
4.教師教育因素
教師在教育課堂卜的教學行為各不相同，各有特色，其中有的'教師就很難提起學生的學習興趣，故對教學行為分析如下:
4.1放羊式教學。這類教學行為是在高職體育教學中最為常見的，教師上課隨意，沒有按教學計劃進行上課，課堂內學生喜歡什么運動就做什么，沒有計劃，沒有組織，教學沒有秩序，久而久之體育課變味而成了課外自由活動。
4.2冷酷無情、嚴厲無比的教學行為。不易調動學生的積極性，學生對學習的興趣及對體育的愛好受到了極大的限制，直接導致學生對體育課的反感，產生強烈的逆反心理。
4.3麻木不仁的教學行為。教師在教學中準備不足，對自己的教學能力不自信，表現出遲鈍呆板，在教學中有困難時就對學生進行處罰，這樣導致學生不愿意上體育課。
4.4精明才益，生動的教學行為。這類教學行為深受學生的歡迎，能調動學生的求知欲望，從觀賞的角度講，能飽學生的眼福，增加對體育的好感。
4.5家長是學生最重要的教師，對孩子希望值太高，“望子成龍，望女成鳳”的這種想法已是最普遍的社會現象了，學生負擔過重，又不鼓勵學生參加體育鍛煉，對升學“無關的體育課”認識不夠，而有一定強度和密度的正常鍛煉，就能使學生把隱藏在心底的逆反心理發泄在體育課上。
5.器材場地設施的因素
器材場地設施是體育課必須具備的物質基礎及保障。場地器材的好壞直接影響到學生對體育課及體育訓練的興趣，很多高職院校體育場地設施簡陋，器材缺少，與學生人數比例嚴重失調，有的院校連最起碼的教學所需都無法滿足。體育課是一種最直觀的條件教學，在這種情況下不僅給教師帶來困難，而且會使學生感到體育課的枯燥，時間長了白然從心理就產生逆反感。
6結論與建議
學生心理障礙的誘發是多方面的，首先是個體心理因素，其次是外界的影響。把學生心理障礙視為體育教學工作的一個特殊構成。故要掌握學生心理障礙不良心境的類型、特點以及成因，以便遵循體育心理健康規律，抓好相互聯系的知、情、意、行四個環節。在教學中，心理教育要以預防為主，與信念教育相結合，來彌補因年齡、閱歷、實踐的限制及高職生處于心理和生理發育期，可塑性強的這一特點，提高心理素質，排除心理障礙的影響和千擾。
建議在教學過程中，樹立健康第一的思想，培養終身體育的習慣。改革教材、精選教學內容，加強心理健康教育;改進教學方法，增強學生的主體意識;強調體育教學的集體性;以情感為紐帶，建立信任和諧的師生關系，幫助學生樹立正確的人生觀，激發學習熱情，使其主要精力集中到學習中去。
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