教師要抓住學法指導這一教學環(huán)節(jié)論文
學法指導的目的是最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生思維，幫助學生進行創(chuàng)造性的發(fā)展，掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，為發(fā)揮學生的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。筆者以為抓住學法指導這一教學環(huán)節(jié)是一個很好的方法。這里，我根據我教學的實踐，談談教師如何在教學過程中，抓住學法指導這一環(huán)節(jié)。
一、 要抓住學法指導，教師必須發(fā)揮引導作用
作為一名教師，既要教書，還要育人。如果教師能夠結合教學，盡自己育人之責，科學的引導，重視學法指導，那么，對學生學習該科一定有極大的促進作用。
1、 指導數學學習方法
教學本身包括教師教和學生學兩個方面，“學貴有方”學生的學習不僅僅是學會知識，更要會學知識，學習方法應該是學生知識體系中的重要組成部分，教師要指導學生了解講究學法的重要意義并掌握科學的學習方法，包括對學生滲透初步的教育學、心理學基本原理（如遺忘規(guī)律），使學生的`學習能夠始終處于最佳狀態(tài)、高效狀態(tài)。數學有別于其他學科的特點：作為數學教師，必須在學生學習過程中作具體的指導。如：如何學好數學語言，如何預習數學課，掌握數學概念，如何靈活的掌握數學公式，掌握數學的基本技巧，以及如何進行數學復習，如何作錯題紀錄，試題的歸類以及資料的積累等等。
2、 發(fā)展良好的非智力因素
非智力因素包括動機、興趣、情感、毅力、意志、性格、信心等，在許多的差生中，大多數都是因為非智力因素所造成的，所以，教師要從思想品德、學習精神、人格力量等方面感染學生、激勵學生。教師除了要從言談舉止等方面處處為人師表外，還要關心學生、愛護學生、尊重學生，要在培養(yǎng)學生的能力的同時，重視培養(yǎng)學生堅忍不拔、鍥而不舍的意志和不畏艱難、永攀高峰的精神。這樣就能收到“親其師，信其道”的效應。
二、 抓學法指導，要發(fā)揮教師的主導作用
教與學密切相關，教師“善教”學生才能“善學”“樂學”“會學”。因此，教師在課堂上真正發(fā)揮其主導作用，是學法指導的主要環(huán)節(jié)。
1、 暴露思維過程，啟示導學
數學教學實質是思維的過程教學“直截了當”往往掩蓋了“思維的過程”，把知識和方法不是作為思維過程暴露在前面，而是作為結果拋給學生，這樣久而久之學生的素質就有很大的提高。
例如：我在講周期函數時，先列出幾個例子，讓學生觀察，分析，歸納，找出它們的共同特征，最后老師再給出周期函數的概念，這樣學生印象會更深。
2、 引導歸納記憶，促進導學
教師在平常的教學過程中，把機械記憶和意識記憶區(qū)別開來，幫助學生、引導學生學會總結、歸納，形成比較有序、完整的知識結構，學生往往會在輕松愉快的學習的實踐中發(fā)展意識記憶的能力。比如，把同角三角函數的基本關系總結在一個等邊的六邊形內，學生容易掌握而且樂于掌握。
再比如：有的同志在復習解析幾何第一章（“直線”）時，歸納出全章的主要知識為“三個五、三個關系和一個思想”，“三個五”即（1）五個概念（2）五種形式的直線方程（3）五個公式。“三個關系”即（1）相交（2）平行（3）重合。“一個思想”即解析法
三、 抓好學法指導，要發(fā)揮學生的主體作用
教學過程中，學生是學習的主體。教師在教學時要充分的發(fā)揮學生的主體作用，至始至終要圍繞著這個中心來組織教學，教師如果只是滿堂灌，那就有些喧賓奪主了。在進行等差數列第一課時，筆者并沒有給出等差數列這個概念，而是列舉了三個例子，讓學生自己先觀察，分析，歸納，總結，發(fā)現它們的共同特征，然后我說，這樣的數列就是等差數列。這樣學生對這個概念掌握得就很牢固，也體現了本節(jié)課的重點，最后，我還設計了兩個問題讓學生思維、作答，我最后才給出結論并予以證明：這樣就充分體現出了學生的主體作用。
四、 抓好學法指導，要發(fā)揮輔導作用
批改作業(yè)、課外輔導和開放第二課堂，是課外工作的有機組成部分，發(fā)揮課外輔導作用，對提高教學質量，加強學法指導的后續(xù)性的重要環(huán)節(jié)。
1、 細致批閱，指點學法
通過布置作業(yè)，批改學生作業(yè)，能得到課堂教學效果的反饋，特別地，要有針對性地指出錯誤所在，從解題思路的清晰性，步驟的完整性，運算的合理性，語言的簡潔性，書寫的規(guī)范性，圖形的適當性提出合理的要求，要發(fā)現學法中的獨到之處，要肯定閃光點。問題較嚴重的就必須“面批”，以彌補學生學法中的不足。
2、 熱情輔導，分析學法
學生之間的學法有差異，光靠課堂上還不夠，還須在課外輔導時進一步因人因情作好學法指導，包括傳道解惑，幫助理解，樹立信心，方法矯正，學法反省等。激勵學生思考，逐漸加強學習。
3、 重視拓寬，發(fā)展學法
為了調動學生學習數學的積極性，發(fā)展學法水平，教師應適當開設第二課堂活動，如組織學法，數學史講座，開展競賽、調查活動，成立數學研究，模型制作等，擴大學生知識視野，做好學法素材與實踐的預備。
綜上所述，教師在備課，授課，課外輔導時，既要考慮學生對基本知識的掌握，還要考慮讓學生如何去掌握，怎樣去掌握等學習方法問題。學生一旦掌握了各個部分的學習方法，學生就具備了自學能力，發(fā)現和創(chuàng)新能力，學生的學習效率就會大大提高。所以，教師要抓住學法指導這一教學環(huán)節(jié)。
參考文獻：
（1）王少華《論數學學法指導》
（2）《名師授課錄》
（3）《數學教參》及數學教科書
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