高職教學質量監控點的選擇與應用論文
論文摘要：教學質量監控點是監控體系中的核心內容。教學質量監控點選擇與應用是否有效，直接關系到教學質量的實際成效。要加深對高職教學質量監控點的基本認識，要了解高職教學質量監控點的表現類別，要設定高職教學質量的關鍵監控點，要掌握發揮監控點有效作用的現實要求。
論文關鍵詞：高職院校；教學質量；監控點
構建教學質量監控體系是高職教學質量保障的重要組成部分,教學質量監控點是監控體系中的核心內容。教學質量監控點選擇與應用是否準確、有效，直接關系到教學質量的實際成效。目前，國內高職教育領域對構建教學質量監控體系方面的論述很多，但是對教學質量監控點選擇與應用的研究較少，這是一個被忽視的且是極其重要的現實課題。
一、對高職教學質量監控點的基本認識
(一)教學質量監控點的概念
簡而言之，教學質量監控點就是在教學過程中通過價值判斷進行選取與應用，進而需要跟蹤、檢查、評價的教學要素，其宗旨是為實現教學目標。由于教學質量取決于諸多教學要素的表現，所以不是單一形態的，而是多種形態。教學質量監控點既可是教學理念性形態，也可是教學活動形態，又可以是教學組織性形態，還可以是資源性形態，這些都程度不同地作用于教學質量的形成與提高。
（二）教學質量監控點的理論與實踐價值
1.理論價值。集中體現出高職教育的理念和目的
教學質量監控及評價的本質是價值判斷，教學質量監控點的確定也必須建立在價值主體對價值客體的需要的基礎之上。教學的價值主體包括社會和人兩個方面，即它必須滿足社會的需要和人的發展的需要。必須遵循高職教育規律，按照高職教育發展狀況，科學地對高職教學質量監控點的選擇及其應用，集中體現出高校的教育思想和教育目的。既要適應經濟時代的要求，符合現代社會對人的能力的要求，為社會培養高素質技能型專門人才，又要體現以人為本的教育理念，滿足學生在知識、素質、技能方面的均衡發展，不可偏廢，不能偏離。
2.實踐價值。直接引導教學任務和過程持續改進
從高職教學實踐中可以看出，若求得教學質量的提高，就必須有效運用質量監控點，應該讓所有監控點都發揮其應有作用。客觀上，教學質量監控點就是受到關注的主要的教學任務，貫穿于整個教學過程之中。通過對教學質量監控點的選擇、分布、應用、控制等有效運行，則有利于各項教學任務得以具體落實，也能夠逐步完善教學過程的內在環節及要素，進而實現持久持續改進教學質量的目的。
（三）教學質量監控點的特征
1.全面性。教學質量監控點應做到全面考慮，關注教學過程的各個環節，以達到全面質量管理的目的。
2.層次性。教學質量監控點的選擇要建立在層層分析的基礎之上。教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計。
3.多樣性。教學質量監控點極具多樣性。可依據監控點的性質、順序、層次等，對評測指標進行分類。
4.可測性。質量監控點是教學中師生通過教學活動預期達到的學習結果和標準，必須具有可測性，否則就不能充分發揮教學目標的功能。
5.明確性。教學質量監控點不能空泛、模糊，必須明確、具體，人們可以理解與接受，該分解的就分解，具有針對性和實操性。
6.時效性。所謂時效，就是“及時”和“有效”，如果離開了“有效”，即使教育活動開展的再及時再多，也難以達到欲求的效果。
7.關聯性。在教學質量監控中，要設立考核指標，更要根據指標之間的關聯關系建立目標體系，加強彼此之間的聯系，發揮出整體力量。
二、高職教學質量監控點的表現類別
實際上，教學質量監控點就是可行、可測、可評的考核指標，多種多樣，層次繁多，可以從不同的角度來分析和界定。由此，加深對教學質量監控點的表現類別認識與掌握是十分必要的。
（一）靜態監控點與動態監控點
靜態監控點主要是指教材、教學計劃、教學大綱、實訓大綱、教學管理制度、教學記錄等文件資料方面的選定要素；動態監控點主要是指課堂教學、實訓教學、教學比賽、教學研討、校外實習等教學活動方面的選定要素。
（二）課內監控點與課外監控點
課程教學一般分為理論課和實踐課。無論是理論課和實踐課，都存在課內和課外相應的監控點。例如課外作業、校外實習、資料查閱等屬于課外監控點的要素。需要明確的是，課內監控點則是最主要的監控內容。
（三）知識、素質監控點與技能監控點
高職院校人才培養目標是高素質技能型專門人才，就需要加強學生的知識、素質及技能的培養，在教學質量監控中，應分別設定知識、素質監控點與技能監控點，這是十分必要的。其中技能監控點是重中之重，主要以職業資格證書的獲取率以及證書的有效性來評價。
（四）過程監控點與目標監控點
高職教學質量的提高是經歷教學過程而達到教學目標的一個持續性狀態，由此，教學質量監控點既要把握分布于教學過程之中的監控點，同時也要兼顧對教學結果和目標的監控，這兩方面的監控點不能分離。
（五）一般監控點與重點監控點
高職教學涉及方方面面，制約和影響教學質量的要素繁多。在高職教學質量監控中，一定要區分一般監控點與重點監控點，也就是要高度專注重點監控方面，以此帶動一般監控方面的落實。
（六）軟性監控點與硬性監控點
軟性監控點是指教學中的人力與事務方面的相關內容，硬性監控點是指教學所需的資金經費、設備設施方面的必要條件。以往對軟性監控點關注較多，對硬性監控點則缺少足夠重視，這是需要改變的。
三、設定高職教學質量的關鍵監控點
高職教學質量監控的關鍵監控點可以是一個單一的考核指標，更多是分解為若干個相關考核目標。主要包括如下十五個方面：
（一）教學定位
教學定位決定著教學的基本方向和基本要求，可從三個方面來地教學定位進行監控：教學目標定位、教學工作定位、教學標準定位。
（二）師資隊伍
高職院校教師必須滿足高職教學的發展要求，一定要有明確的教師培訓規劃，并能很好地實施，力爭全體教師都具有雙師素質，努力培養一大批雙師型的專業教師。要建立有效、創新的績效考核辦法，對教師及其團隊進行監控和考核。
（三）教學管理制度
從兩個大方面來進行教學管理制度監控。一是制訂并完善教學基本文件，包括培養方案、教學大綱、教學進程表、課程表、學期教學總結等。二是要建立必要的工作制度，包括學籍管理、成績考核管理、實驗室管理、排課與調課、教學檔案保管等制度以及教師和教學管理人員崗位責任及獎懲制度。
（四）學習環境
對學習環境監控主要關注教風建設和學風建設。教風是指教師嚴謹治學，從嚴執教，敬業樂業，教書育人；學風是指學生能遵守校規校紀，主動學習，勤奮進取，奮發成才。
（五）校企合作
校企合作、工學結合是高職教育的必由之路。高職院校應對校企合作的途徑、方式、項目、效果等進行專門跟進與管理，以求取得真正的成效。
（六）課堂教學
課堂教學是教學質量的核心環節。對課堂教學監控主要從講授質量、教學方法的運用、教學手段的使用、教書育人、因材施教、學生學習課程知識的情況、考核試題與評閱質量等方面進行過程監測和事后評價。
（七）教學計劃和教學大綱
對教學計劃、教學大綱實施情況的監控主要從課程安排情況、教學計劃落實情況、實驗課開設情況、實踐環節的落實情況、教學大綱編寫、教材選用、學生考試情況等方面進行評價。
（八）課程建設
對課程建設的質量監控務求分解目標，抓住重點，逐項落實。主要從建設目標、實施計劃、課程師資梯隊、特色創建、改革成效等方面進行評價。
（九）教學改革
教學改革的監控一般從兩個層面進行，一是對院（系）的評價，著重于教學管理、教學內容與課程體系、人才培養模式、實踐教學、文化素質教育等方面的改革成效；二是對教師的評價，側重于教學內容的改革、教學方法與手段的創新、參與校企合作活動、開發高質量的教材等方面。
（十）教材質量
教材是教學內容和培養要求的載體，教材建設應注意使其吻合于專業建設、課程建設的進程。對教材質量的監控主要從編寫水平、使用效果、合作開發、教學做一體化等方面進行評價。
（十一）專業建設
對專業建設的質量監控通過專業評估等形式進行。主要監控點為專業發展規劃、專業辦學水平與特色、專業的師資隊伍結構與水平、實驗室建設、課程體系建設等方面。
（十二）實習實訓
實習實訓是一個高職教學重要的環節和要求，是知識的獲取或驗證及能力培養的重要步驟。對實習實訓的監控必須關注四方面：校內實訓基地建設、校外實習基地建設、實訓實習指導教師、學生參加頂崗實習和畢業實習的情況、
（十三）畢業論文（設計）
對畢業論文(設計)的監控主要從選題、綜合訓練度、指導教師資格與水平以及精力投入，學生學習態度、實際能力、論文（設計）工作量、規范度、基礎理論與專業知識、學術水平、答辯情況等方面進行評價。
（十四）社會評價及用人單位滿意度
高職教學狀況應以校外的社會評價以及用人單位的滿意度來衡量，才能達到公開公正。對這方面的監控主要從用人單位對人才培養質量的綜合評價、企業對畢業生工作情況評價來實現。
（十五）就業水平
教學質量的高低最終取決于畢業生的就業水平，就業水平高，那么教學質量一定是優良的。對就業水平的`監控主要從就業率、就業質量、就業途徑等方面來評價。
四、發揮高職教學質量監控點作用的現實要求
（一）選擇教學質量監控點的原則
1.力求科學。高職教學工作是一個十分復雜的運行系統,選擇監控點決不能想當然憑經驗主義來判斷,應對教學過程的構成因素或活動環節進行科學分析,從中選擇歲教學質量具有重要和直接影響力的關鍵因素或主要活動環節作為質量監控點。
2.力求有效。高職院校在選擇教學質量監控點時,一定要從實際出發，做到選定的教學要素是真實、具體，能夠得到良好控制的。高職院校實施教學質量監控只能選擇那些可控因素,才會保證監控結果更有價值、更有成效。
3.力求發展。教學質量監控點的選擇是個動態變化的過程，不能苛求固定不變的質量監控體系，而是要與時俱進，用發展的思維來調整、完善教學質量監控的指標體系，促使監控的教學要素更加符合教學實際，從而增強教學質量的“含金量”
4.力求適當。教學質量監控點不是越多越好，其數量及其覆蓋面的大小應適當、適度。要聯系教學實際，量力而行地確定監控點的數量，力求精簡、實用、優化。
（二）加強教學質量監控點管理的要求
要發揮教學質量監控點的應有作用，就需要加強對質量監控點的管理。主要的管理要求包括以下方面：
1.制定指標。制定指標包括設計目標和目標分解。設計目標應具體明確，具有針對性和可行性。目標分解是指在考核指標的基礎上細化目標，層層分解，目標責任必須到部門單位，到工作人員，每一個指標都要有明確的責任人。
2.明確標準。教學質量監控點所設定的指標即使非常正確，若缺乏“標準”，在實際執行過程中，由于無法測量其完成程度，從而導致監督無法施行，結果仍會出現問題。
3.規定期限。高職教學質量監控的每個指標和目標的完成都要有一個明確的時間界限，既有整體達標的評定期限，也還要有階段性落實的檢查期限，以此督促教學任務的具體落實，進而保證指標的有效完成。
4.檢查落實。具體體現在要認真抓好每一個監控點的執行和落實，不走形式，立足過程逐項檢查，及時糾正，使得監控的要素落到實處，發揮效用。
5.評價效用。在每個監控周期結束后，應回顧和檢查監控過程，重點對指標體系中所有指標的實際效用進行評價，進而做出必要的調整，力求指標體系不斷完善。
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