關于集體備課在提高青年教師教學能力中的作用探討教育論文

　　論文摘要：備課是教學工作的重要組成部分，是教學質量和學習效果好壞的重要反映，在教學中發揮著重要作用。集體備課具有不同于個人備課的特點，可以充分發揮教學組的團隊精神，集思廣益，取長補短，增強青年教師的職業認同感和自信心，提高青年教師的教學技能，培養青年教師的科研和創新能力，從而更好地服務于教學，提高教學效果。文章對集體備課在提高青年教師教學能力中的作用進行了探討。

　　論文關鍵詞：集體備課；教學能力；教學效果；教學方法；教學設計

　　備課是教學工作的重要組成部分，是教師圍繞教學所進行的一系列準備活動，是教學質量和學習效果好壞的重要反映，在教學中發揮著重要作用。

　　要使教員的備課起到提高教學質量、激發學生學習熱情的目的，除了需要教員個人在對教材的把握、教案的準備、教學設計、課程設計等多個方面全身心的投入，還需要教員融入所在的集體中，進行集體備課。因為個人的力量畢竟是有限的，無論個人如何絞盡腦汁備課，總有書到用時方恨少的感覺。中國有句俗話，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。集體備課正是通過發揮教研組的集體力量，取長補短，提高教學質量的一種行之有效的教學手段。

　　一、集體備課及其特點

　　1.什么是集體備課

　　集體備課是在教師個人備課的基礎上，由本單位或本教研組的教師共同合作的一種備課方式，它打破了以往教師個人備課一貫采用的各自為政、孤軍作戰的局面，使教師們在集體溝通、集體交流、集體研究、集體探討中對教學設計進行完善，它可以充分發揮集體的智慧，促進以老帶新，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，正如肖伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想�！边@也正是集體備課的價值所在。

　　2.集體備課的特點

　�。�1）個人的精心備課是前提。教師個人精心的備課準備是進行集體備課的前提和基礎。教師首先要非常熟悉課程標準，認真鉆研教材，吃透教材，把握好教學的重點和難點，認真研究授課對象的特點，因材施教，選擇合適的教學方法和教學手段，并對整個教學過程的各個環節進行精心地設計。此外，教師還要大量閱讀與課程相關的知識，開闊自己的視野，這樣，在集體備課的時候，才能真正做到各抒己見、百家爭鳴。

　�。�2）個人的說課試講是開始。在個人精心備課的基礎上，一般是以比較年輕的教師首先進行“說課”或“試講”為集體備課的開始。青年教師把本節課的教學設想和理論依據進行闡述，也可以是對教學內容做個簡單的介紹和梳理，或是對備課和講課等教學環節在理論上進行高度概括，可以理解為是對教學內容的“宣傳片”，也可以理解為是授課前的一次“演習”。參與集體備課的多是本單位經驗豐富的教師、教研人員和教學專家，在相互交流、啟發、爭論、碰撞中，完善教學設計或教學思路，使其更能提高教學效果。

　　（3）集體的研討交流是關鍵。集體備課不同于教師個人的備課行為，它是本單位或本教研組的教師共同參與的群體性活動。教師個人首先進行“試講”或“說課”，參與集體備課的教師再對試講的內容進行集體交流、集體研究、集體探討，肯定其長處，并指出其不足，把教學中可能出現的失誤消滅在授課之前，使整個教學設計和各個教學環節更加科學。通過交流、學習、取長補短，提高個人的教學能力，同時，也可以克服個人備課的片面性和隨意性，從而提高教師教學的科學性和有效性。

　　二、集體備課在提高青年教師教學能力中的作用探討

　　對于剛走上教學崗位的青年教師來說，要面臨從學生到教師角色的轉變，對于新的工作環境、工作任務感到陌生，往往拘束、膽怯。在授課過程中容易出現以下幾個問題：由于緊張，講課聲音過小或者板書不清晰，準備不充分，信息量偏小，影響教學效果；照本宣科，滿堂灌輸，缺乏與學生之間的交流互動；沒有充分研究教學對象的層次特點，教學方法單調，多媒體應用不合理；缺少課堂設計，駕馭課堂能力弱等。這些都是授課中的致命缺陷。

　　而通過集體備課，通過經驗豐富的教師的指導，通過與其他教師的研討交流，以及自己的觀察學習，可以在很大程度上克服以上缺點。

　　1.有利于提高青年教師駕馭課堂的能力

　�。�1）建立認同感，增強自信心。在同一個教研組通常有一些經驗豐富、沉著、穩健、睿智的老教師，他們具有良好的專業素養與孜孜不倦的奉獻精神，是青年教師最真實的榜樣。在集體備課中，青年教師能夠近距離接受老教師的言傳身教，感受他們認真執著的敬業精神，很快就能找到對教師這一職業的認同感。此外，老教師往往對青年教師關愛有加，鼓勵他們大膽發言，積極探索，勇于實踐，對青年教師在教學中出現的各種失誤甚至是錯誤，都能實事求是地指出來，并能給予無私的幫助，而對青年教師的大膽設想和創新又能及時的鼓勵，這種失敗時給予寬容，成功時給予贊賞的風范，極大的增強了青年教師的內驅力和自信。使得青年教師可以自信滿滿地站在講臺上，不會拘束和膽怯。

　�。�2）“專家會診”提高課堂教學技能。課堂教學是傳授知識的主要途徑，也是教師個人專業發展的主陣地。剛走上工作崗位的青年教師盡管本專業知識比較扎實，但由于缺乏實踐經驗的累積，實際的課堂教學技能還有待提高，比如如何引入當天的主題，如何進行啟發式的提問，板書如何設計，如何將老知識講出新意來，課件如何制作，語言如何表達等等方面。雖然有些青年教師會沿用自己求學時教師使用的一些教學方法，但往往缺乏新意，或是盲目照搬專家教授的教學方法，卻達不到預想的效果。顯然，孤軍作戰不利于青年教師教學技能的提高和個人專業知識的成長。

　　集體備課是在青年教師的“試講”中拉開專家會診的序幕的，“試講”是課堂教學的高度仿真，通過該模擬實踐教學來驗證教學預案的可行性，專家教授和同行的討論、交流、批評、補充和修改相當于臨床的指導，通過集體診斷，提出改進意見，青年教師也會參考他人的意見，結合自己的體驗，不斷提高課堂教學技能。青年教師的教學技能是在自主實踐反思和與同伴的指導切磋中呈螺旋狀不斷提高的.動態過程。 2.有利于青年教師構建完善的專業知識結構

　　“師者，傳道，授業，解惑也”，教師不僅要有精深的專業知識，還要有廣博的知識面，不僅要對課程標準和教材內容了如指掌，還要掌握相關的教學方法，形成完善的專業知識結構。而完善的專業知識結構是一個長期積累的過程。青年教師在走上工作崗位前雖然都深入學習過相關的專業理論知識，但缺乏實踐經驗，在面臨復雜情況時，不能很好地運用所學的專業知識解決教學中的實際問題，感到知識面窄，知識結構不合理。比如不會針對不同的教學培訓層次，分析學生的特點，因材施教；不懂得研究學科之間的橫向聯系。

　　在集體備課活動中，青年教師會將這些困惑與其他經驗豐富的老教師進行交流，并得到其他教師的幫助。此外，不同教育背景與工作經歷的教師的知識結構的側重點也各不同，在交流探討和切磋中，可以集思廣益，取長補短，有助于形成多元而合理的專業知識結構，從而提高教學效果。

　　在集體備課過程中要注意，青年教師通過集體備課，吸收集體的智慧，要形成有自己風格的教學模式，而不是各教師的“教案之和”，更不是網上資料的“下載拼盤”，更不能全盤照搬“標準答案式”的教學方法、教學手段和教學流程。

　　3.有利于青年教師拓展教學思路、提高教學效果

　　隨著教學改革的迅速發展，新的教學理論和教學方法層出不窮。通過集體備課，加強了教師間的合作交流，激活了教師的思維，開拓了教學視野，深化了對教材的理解，豐富了教學方法和手段，優化了教學設計，特別有利于教師間的互學互幫，取長補短，通過集體備課，青年教師學到了優秀教師的經驗，吸收了集體的智慧，更新了教育觀念。此外，由于教師的知識結構側重點不同，在集體備課時的交流探討的過程中，青年教師更容易發現他人的長處，審視自己的不足，有助于形成多元而合理的專業知識結構，從而在教學過程中更加得心應手，提高教學效果。

　　個人的成長離不開經驗的累積，而經驗的累積是需要時間的。一般說來，一個教研組既有經驗豐富的老教授，又有剛畢業的大學生，經驗不同，教學質量自然有差別。通過集體備課，老教授可以把自己的教學思路和經驗全都傳授給新教師，其他教師也把自己最拿手的一面貢獻出來，實現資源共享，并且大家還要進行質疑，各抒己見，通過觀點上相互碰撞、激烈爭論、相互比較、相互切磋和完善，最終確定最佳方案，青年教師在這種不斷打磨、不斷提升的過程中迅速學到了豐富的實踐經驗和實用的專業技能。

　　4.有利于青年教師提高科研和創新能力

　　高校教師的職責不僅僅是教學，還應該包括科研和創新。原中國科學院院士錢偉長曾說過：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”科研能力是新時期青年教師必備素質之一，只會教學、不會科研的教師不利于現代教學發展的需要，也不利于自己的專業發展。青年教師思想活躍，頭腦靈活，易接納新知識、新技術和新思想，而集體備課不可避免地會涉及教學科研內容，從而使青年教師有機會參與到有關科研課題的討論中，在相互交流、相互啟發、相互爭論中，極有可能會碰撞出教學改革和科研創新的火花。

　　此外，青年教師要時刻有創新意識，創新就是要有自己的風格。陸游曾說過“天機云錦用在我，裁剪妙處非刀尺”，在集體備課中，在吸收同行經驗和優點的同時，要結合自身的特點，勇于探索，獨辟蹊徑，不能人云亦云。比如對于比較常見的老問題，在借鑒其他教師解決方法的同時，可以根據自己的理解和知識結構，給出自己的新解答，并讓學生參與到對新解答的討論中，激發學生學習的興趣，并將這種勇于探索、勇于創新的精神傳給學生，培養他們的創新意識。

　　三、結束語

　　俗話說，“三人行必有我師焉”，集體備課可以為青年教師提供一個極好的發展平臺，能夠讓青年教師與其他教師充分接觸，交流探討，取長補短，共同提高。在集體備課活動中，每個教師都是主動參與者，而不是被動的接受者，通過不斷學習、吸收集體的智慧，同時發揮個人的主體創造性，不斷提高自己的教學能力，從教學新手走向骨干教師，最終邁向專家型教師。

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