試論高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的論文
[論文摘要]課程體系和教學(xué)內(nèi)容直接反應(yīng)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是養(yǎng)成人才素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)意義上，高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等教學(xué)改革要獲得成功，必須從課程體系和教學(xué)內(nèi)容入手。本文著重論述了高等學(xué)校課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的意義、原則、策略和創(chuàng)新過程中需要處理好的幾對(duì)關(guān)系。
[論文關(guān)鍵詞]高等學(xué)校 課程體系 教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)新
隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新發(fā)展，高等教育作為推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿，其作用越來越重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，如何立足現(xiàn)實(shí)，展望未來，客觀的認(rèn)識(shí)和把握我國(guó)高等教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的基本趨勢(shì)，積極尋求未來社會(huì)變化的高度學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新策略成為一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)課題。
一、高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的意義
首先，是適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化不斷發(fā)展的要求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的需要。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一所學(xué)校整體實(shí)力的反應(yīng)。如果一個(gè)專業(yè)或一所學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，從總體上能較完整和有特色地反應(yīng)該專業(yè)或?qū)W校主體就業(yè)領(lǐng)域所需人才應(yīng)具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平及素質(zhì)要求，那么，其畢業(yè)生的質(zhì)量就高，競(jìng)爭(zhēng)能力就強(qiáng)，學(xué)校的辦學(xué)水平和適應(yīng)性就強(qiáng)。這就是說，一個(gè)專業(yè)或一所學(xué)校的畢業(yè)生受歡迎的程度，取決于該專業(yè)或?qū)W校課程體系和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需要的程度，高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是否合理，會(huì)直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
其二，促進(jìn)個(gè)體不斷發(fā)展的需要。高等學(xué)校課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該促使學(xué)生不斷發(fā)展。具體而言，就是要提供給學(xué)生一套學(xué)會(huì)生存與發(fā)展的知識(shí)、技能和素質(zhì)體系。高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容猶如大學(xué)針對(duì)社會(huì)的不同需要，向不同學(xué)科、專業(yè)及層次的學(xué)生提供的具有不同營(yíng)養(yǎng)的“菜譜”，每一位學(xué)生可以據(jù)此選擇喜歡的菜單并品嘗其“美味佳肴”，以“吸取”自己需要的適合實(shí)現(xiàn)和未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)、能力和素質(zhì)，使其獲得不斷地成長(zhǎng)與發(fā)展。
其三，以往的課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在諸多弊端，已經(jīng)不合時(shí)宜。比如：對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展缺乏深入分析，致使課程內(nèi)容陳舊；對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，造成課程內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)；對(duì)課程體系內(nèi)容要素缺乏深入認(rèn)識(shí)，造成課程內(nèi)容重復(fù)；對(duì)課程總體結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)研究，致使課程門數(shù)增多，以理論為中心構(gòu)建課程實(shí)施模式，相對(duì)忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，等等。
二、高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的原則
一是拓寬知識(shí)基礎(chǔ)。高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，拓寬專業(yè)口徑，著眼于培養(yǎng)人才的發(fā)展后勁，致力于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些專家指出，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的有關(guān)基本素質(zhì)、基本能力的課程，可以為學(xué)生提供充分發(fā)展自己的空間和條件，有利于培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、有特色地復(fù)合型人才，充分滿足社會(huì)對(duì)各方面人才的需求。
二是前沿性。課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革必須注重吸收最新科技成果，保持學(xué)科的前沿性，只有使教師和學(xué)生時(shí)刻站立在科技發(fā)展的最前沿，才能跟上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新視野的人才，才能孕育出原創(chuàng)性科技成果。
三是完整性。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，各學(xué)科是一個(gè)完整的體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保證基本原理、原則和知識(shí)在邏輯上的內(nèi)在完整性。有的教學(xué)內(nèi)容只講靜態(tài)的、分散的具體知識(shí)，缺乏動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的整體的科學(xué)思維方法和科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容，這樣，學(xué)生既無法掌握各門科學(xué)自身發(fā)展的規(guī)律，也無法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，更無法達(dá)到創(chuàng)新性發(fā)展的高度。
四是實(shí)踐性原則。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)將理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的過程，在實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能提高實(shí)際操作能力，而且能夠使理論教學(xué)中一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元在實(shí)踐過程中“串聯(lián)”起來，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體的把握。科技創(chuàng)新活動(dòng)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性原則也能夠使人才較早地對(duì)“創(chuàng)新”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而提高人才的創(chuàng)新素養(yǎng)的積累。
五是個(gè)性化。個(gè)性化體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是注重學(xué)校個(gè)性，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革中充分利用各學(xué)校的現(xiàn)有資源和辦學(xué)傳統(tǒng)，打破高等教育千校一面的現(xiàn)狀，進(jìn)行“特色”教育，以達(dá)到人才培養(yǎng)的多樣化和多層次性。另一方面是注重人才個(gè)性，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)方式等方面的差異，既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要能夠?yàn)楦黝惾瞬诺膫�(gè)性化發(fā)展提供廣闊的空間。
三．高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的策略
（一）課程體系與教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)
所謂課程體系與教學(xué)內(nèi)容的綜合化就是指高等學(xué)校的課程和教學(xué)內(nèi)容要反映當(dāng)今知識(shí)或?qū)W科綜合化的特點(diǎn)，打破文理工互不相通的局面，使文理相互滲透、專業(yè)知識(shí)與普通知識(shí)相結(jié)合。大學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容之所以會(huì)向綜合化方向發(fā)展，一方面是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展高度綜合的影響，另一方面是當(dāng)代重大社會(huì)生產(chǎn)、生活問題的解決需要多種學(xué)科協(xié)作攻關(guān)使然。現(xiàn)代高級(jí)專門人才的培養(yǎng)已不能囿于過去那種狹窄的知識(shí)面，而必須代之較寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和較廣博的文化素養(yǎng)。唯有如此，才能適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需要。自從“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”實(shí)施以來，許多高校在這方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革，也取得了一定的成效。筆者認(rèn)為，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，綜合化需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
（1）課程設(shè)置上的文、理、工相互滲透。懷特海說過：“沒有人文教育的技術(shù)教育是不完備的，而沒有技術(shù)教育就沒有人文教育……教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人。”①?gòu)氖澜绶秶矗瑥?0世紀(jì)50年代以后，幾乎所有進(jìn)行課程內(nèi)容綜合化改革的大學(xué)都采用了這一途徑，其基本做法就是讓修習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生選習(xí)其他領(lǐng)域的課程。有些國(guó)家的大學(xué)甚至把這一途徑作為對(duì)畢業(yè)生的基本要求之一，旨在使學(xué)生有較寬廣的視野和較寬厚的基礎(chǔ)。在這方面，我國(guó)雖然起步較晚，但是也在通過不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)知識(shí)的適度引入，擴(kuò)寬專業(yè)口徑，使單一的適用于培養(yǎng)專才的知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合于培養(yǎng)具有綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的通才教育。
（2）設(shè)置綜合性專業(yè)。因校制宜地設(shè)置一些綜合性的新專業(yè)，是在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉滲透和課程綜合化的一種較高級(jí)的形式，如清華大學(xué)將原來分設(shè)的材料科學(xué)（材料物理）專業(yè)、金屬材料專業(yè)、無機(jī)非金屬材料專業(yè)合并，設(shè)置了材料科學(xué)和工程專業(yè)，有利于培養(yǎng)全面掌握材料科學(xué)和工程綜合能力的復(fù)合型人才。華中科技大學(xué)所設(shè)置的機(jī)電一體化專業(yè)，打破了過去機(jī)電分離的狀況，有利于培養(yǎng)既懂機(jī)、又懂電和自動(dòng)控制的高級(jí)工程技術(shù)專門人才。在綜合性專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)注意開發(fā)與擴(kuò)展應(yīng)用專業(yè)、新興專業(yè)、特色專業(yè)、整合專業(yè)與國(guó)際化專業(yè)。
此外，還可以設(shè)立跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨課程的綜合研究中心，組織不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行共同研究；實(shí)行主輔修制；開辟第二專業(yè)；實(shí)行學(xué)分等值與交換；設(shè)置雙學(xué)士學(xué)位課程；加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程；重視第二課堂課程；提倡開設(shè)教學(xué)與科研相結(jié)合的綜合性研究課程；引進(jìn)新編課程、原版外文教材及國(guó)內(nèi)外高水平課程、主講教師授課等等也是實(shí)施大學(xué)課程綜合化的有效途徑。
（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步多樣化
（1）開設(shè)大量選修課，使課程種類多樣化。開設(shè)大量選秀課，不僅可以使學(xué)生根據(jù)不同的志趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他有力條件，進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，促使人的興趣、愛好、才能得到更好地發(fā)展，而且能方便地實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程目標(biāo)的多樣化要求。從世界范圍來看，歐美許多國(guó)家的大學(xué)選修課的比例都很高。美國(guó)大學(xué)的選修課程約占課程總量的1/3；法國(guó)大學(xué)本科課程的選修課占所有本科課程的比例高達(dá)40%—60%；英國(guó)大學(xué)各科系也普遍開設(shè)了靈活、廣泛的選修課程，并有逐步增加選修課程比重的趨勢(shì)。在我國(guó)，為增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)職業(yè)和生活的適應(yīng)能力，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)展個(gè)性，也應(yīng)該允許學(xué)生在校內(nèi)跨院系、專業(yè)選課，甚至允許跨院校選課，并承認(rèn)所得學(xué)分，還應(yīng)適當(dāng)增加選修課在全部課程中的比例，發(fā)展多樣化的課程體系。 （2）開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過去只在研究生階段才開設(shè)。20世紀(jì)50年代后，隨著大學(xué)教學(xué)與科研、生產(chǎn)之間關(guān)系的日益密切，許多國(guó)家的大學(xué)在本科階段也陸續(xù)開設(shè)了這類課程，而且比例有逐漸提高的趨勢(shì)。在這方面，我國(guó)起步較晚，發(fā)展比較緩慢，亟待逐步加強(qiáng)。也就是說，在完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)和真理的探究過程，把學(xué)生的科研訓(xùn)練作為課程的重要內(nèi)容，使學(xué)生懂得如何獲得充分的事實(shí)依據(jù)，如何預(yù)言可能的結(jié)果和結(jié)論，如何形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，如何真實(shí)地報(bào)告自己的研究成果和方法等等。
(三)課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮實(shí)踐性
由于社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)部門的要求，導(dǎo)致了注重實(shí)際、應(yīng)用性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的需要。大學(xué)不能再封閉于“象牙之塔”中，必須應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。注重課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性成為課程改革的'一個(gè)突出方面。在西方，如1993年德國(guó)科學(xué)審議會(huì)就指出，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程安排都要正視一個(gè)事實(shí)，即絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教育感興趣，因此，大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的結(jié)合。1988年，由法國(guó)教育界知名人士與工商業(yè)代表共同組成的“教育與經(jīng)濟(jì)高級(jí)委員會(huì)”在向政府提交的調(diào)查報(bào)告《教育與經(jīng)濟(jì)——2000年的教育體制》中，強(qiáng)調(diào)高等教育要圍繞未來五大熱門職業(yè)進(jìn)行，即側(cè)重于培養(yǎng)工程師、企業(yè)管理人員及國(guó)家公務(wù)員、商業(yè)人員、醫(yī)生和教師。在我國(guó)，對(duì)于一些應(yīng)用型、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)校普遍加強(qiáng)了實(shí)踐與實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于一些理論性、學(xué)術(shù)性的學(xué)科，各高校也重視了與實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用該學(xué)科的理論觀點(diǎn)分析解決當(dāng)前重大的實(shí)際問題。
（四）課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)朝靈活化方向發(fā)展
封閉和僵化的課程體系已無法適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校必須建立開放的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，并盡量使其彈性化、靈活化，努力構(gòu)建一種充實(shí)而富有個(gè)性的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。因此，改革、重建專業(yè)課程，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性，軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間在知識(shí)技能和方法上的聯(lián)系便成為課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新孜孜以求的目標(biāo)。縱觀世界各國(guó)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革，雖各國(guó)根據(jù)各自的國(guó)情和高教傳統(tǒng)所采取的方式方法有所不同，但總體說來，較為突出的特點(diǎn)是建立模塊化、學(xué)分制的課程體系，即將一個(gè)專業(yè)的課程體系分成幾個(gè)小的單元或模塊，并且授予學(xué)分。這種課程體系包括橫向與縱向兩大部分。橫向部分分為普通課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊、特色課程模塊等等；縱向部分分為必須與選修兩個(gè)系列。這種課程體系的安排，增加了學(xué)生的選擇性，便于不同專業(yè)、不同系、不同學(xué)校之間的流動(dòng)，甚至可以在大學(xué)和非大學(xué)機(jī)構(gòu)之間、不同國(guó)家之間流動(dòng)。如日本為促進(jìn)教育的開放化，短期大學(xué)實(shí)行與其他高等院校學(xué)分互換制度，承認(rèn)學(xué)生在對(duì)方院校學(xué)習(xí)所取得的學(xué)分。在我國(guó)，也有許多大學(xué)相互之間與國(guó)外一些大學(xué)之間實(shí)行學(xué)生交流、學(xué)分互換制度。這種課程設(shè)置的靈活性，打破了地方和國(guó)家的限制，為世界各國(guó)大學(xué)之間的校際合作和國(guó)際合作創(chuàng)造了條件。
四、在課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新過程中需要處理好的幾對(duì)關(guān)系
（一）專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系
專業(yè)教育是大學(xué)的主要特征和本質(zhì)反映，只要社會(huì)分工的基礎(chǔ)不變，只要高等復(fù)雜的專門化職業(yè)領(lǐng)域還存在，專業(yè)教育的合理性就不容置疑，它主要給了學(xué)生一個(gè)不確定的職業(yè)世界里生存的能力，在大學(xué)教育中的獨(dú)特功能不容抹殺。同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)通識(shí)教育是提升高等教育品味的重要手段。高等教育應(yīng)當(dāng)使人養(yǎng)成善于求真的習(xí)慣、反思與批判的精神、高瞻遠(yuǎn)矚的視野。高等院校培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)好公民，應(yīng)塑造與其知識(shí)水平、智能水平相匹配的精神境界和人格發(fā)展水平。這些都要通過加強(qiáng)通識(shí)教育才能實(shí)現(xiàn)。高等教育應(yīng)當(dāng)在通識(shí)教育與專業(yè)教育中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)架起人文課程與職業(yè)工作之間的橋梁。
(二)必修課程與選修課程的關(guān)系
眾所周知，必修課程是保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本質(zhì)量要求所必須掌握的知識(shí)和技能，選修課則是照顧個(gè)人興趣、愛好和特長(zhǎng)，滿足個(gè)性發(fā)展需要而讓學(xué)生自主選擇的課程。必修課程與選修課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來，由于高校的必修課分量過重，學(xué)生只能局限于狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生的興趣與主動(dòng)性受到壓抑。因此，增加選修課已成為大家的共識(shí)。問題在于，選修課并非設(shè)置得越多越好。在那些教師與課程資源部很充裕、學(xué)術(shù)水平不高、課程管理欠佳的院校選修課的比例就不宜過大。高校選修課的設(shè)置必須掌握好以下原則：廣博性，加強(qiáng)文理學(xué)科的相互滲透和融合；平衡性，實(shí)現(xiàn)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間，必修課、限定性選秀課、任意性選修課之間的相互平衡；相關(guān)性，各種知識(shí)與課程之間應(yīng)有機(jī)互補(bǔ)，避免給學(xué)生以片段、零散的知識(shí)；適應(yīng)性，滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人的需求。
（三）理論與實(shí)踐的關(guān)系
高等教育在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的同時(shí)，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革的動(dòng)向，或讓學(xué)生深入社會(huì)和生產(chǎn)部門，以豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用實(shí)際知識(shí)，或讓學(xué)生通過自主的科研活動(dòng)，加深與實(shí)踐的結(jié)合。理論與實(shí)踐的關(guān)系在不同的專業(yè)會(huì)有不同的要求。但總體上看，在我國(guó)，實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期受到忽視。懷特海說得很妙：“事實(shí)上應(yīng)用是知識(shí)的組成部分。因?yàn)樗挛锏囊饬x在于超出它們自身的各種關(guān)系中。因此，未被應(yīng)用的知識(shí)是沒有意義的知識(shí)。小心翼翼地保護(hù)一種大學(xué)，使其獨(dú)立于周圍世界各種活動(dòng)之外，是扼殺興趣、阻礙進(jìn)步的最有效途徑。獨(dú)身不適于大學(xué)，它必須與行動(dòng)結(jié)為伴侶。”②懷特海的論述當(dāng)然已經(jīng)超出了實(shí)踐與理論關(guān)系這一范疇，但對(duì)我們正確理解理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系仍然大有啟發(fā)。
總之，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識(shí)、共性與個(gè)性、實(shí)踐與理論的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價(jià)值的融合，努力把人的發(fā)展、社會(huì)的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個(gè)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的課程體系中受益。
注釋：
①博耶.美國(guó)大學(xué)教育.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1988，129.
②約翰·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒，徐輝等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：113，931.
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