在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試論文
論文摘要：小學(xué)自然課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生各種能力的重要組成部分，而一切能力的核心是思維能力。本文是個(gè)人多年自然教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的歸納和總結(jié)，主要從：激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)類比思維能力、學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力、學(xué)生觀察，培養(yǎng)抽象思維能力、實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力等多方面闡述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)思維能力。
論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng) 思維能力
思維能力是一切能力的核心。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要場(chǎng)所。我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們象科學(xué)家一樣去經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生勤于動(dòng)手善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，培養(yǎng)思維能力。
一、激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)類比思維能力
觀察是思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生思維正處在以直觀形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡的階段。在教學(xué)中，我注意利用有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生對(duì)所觀察的對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，有利于學(xué)生類比思維能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)第六冊(cè)《水的壓力》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將用手“吹”泡泡與用水“吹”泡泡這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，從而順利導(dǎo)入了新課。我先讓學(xué)生做口吹泡泡的游戲，接著我給學(xué)生做用手壓蒙在漏斗上的橡皮膜，使與之相連橡膠管的一端“吹”出泡的演示實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察橡皮膜受到手的壓力的向內(nèi)凹的現(xiàn)象，從而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的壓力。再指導(dǎo)學(xué)生做用水“吹”泡泡的游戲，孩子們把蒙著橡皮膜的漏斗放入水中后，發(fā)現(xiàn)橡膠管的另一端冒出了泡泡。這時(shí)，孩子們很自然地把以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中直接觀察到的現(xiàn)象與不易觀察的另一類現(xiàn)象進(jìn)行類比。當(dāng)我問為什么水也能“吹”出泡泡時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能答出：是水產(chǎn)生的壓力。
二、學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力
教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生多動(dòng)手，還要激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，并說出是怎樣想的，展示自己的'思維過程。
如學(xué)習(xí)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，我先向?qū)W生介紹上口、下口和內(nèi)部相通的實(shí)驗(yàn)箱，然后把風(fēng)車放在實(shí)驗(yàn)箱的上口，當(dāng)我問用什么方法能讓箱內(nèi)的空氣流動(dòng)吹動(dòng)風(fēng)車時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來。有的學(xué)生說從下口吹，有的學(xué)生說點(diǎn)燃箱內(nèi)的蠟燭，有的學(xué)生說用書從下口煽動(dòng)，還有學(xué)生說抽開實(shí)驗(yàn)箱側(cè)面的玻璃，能讓箱內(nèi)空氣流動(dòng)成風(fēng)。當(dāng)我問那種意見好些時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為第一種意見好，有學(xué)生認(rèn)為第四種意見好，爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)觀察到討論時(shí)所說的四種方法都能使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)我問點(diǎn)燃箱內(nèi)蠟燭后箱內(nèi)空氣是怎樣流動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思維又向縱深發(fā)散開了，有的學(xué)生說從實(shí)驗(yàn)箱下口流向上口，有的學(xué)生說從箱上口流向下口，我誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了在箱下口放一根點(diǎn)燃的蚊香的實(shí)驗(yàn)，從而驗(yàn)證出空氣從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)而成風(fēng)這個(gè)結(jié)論。
三、學(xué)生觀察，培養(yǎng)抽象思維能力
抽象就是從觀察的許多事物中，排除、舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的次要因素，抽象出共同的本質(zhì)特征。
例如學(xué)習(xí)《哺乳動(dòng)物》一課時(shí)，抽象哺乳動(dòng)物的共同特征分為三層。第一層在觀察各種動(dòng)物的基礎(chǔ)上，挑選出外形比較相似的動(dòng)物，即掛圖上的貓、牛、猴、獅。第二層找出這些動(dòng)物的相同點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和觀察掛圖充分討論，如從外形比較，它們表面長(zhǎng)毛，有兩只眼睛，有耳朵、嘴巴、爪子和四條腿等；從發(fā)育來比較，能長(zhǎng)大，能繁殖后代，會(huì)給小動(dòng)物喂奶等。第三層抽象出這些動(dòng)物的本質(zhì)特征，怎樣才能使學(xué)生找出本質(zhì)特征呢?我引導(dǎo)學(xué)生將貓、牛、猴、獅與金魚、青蛙進(jìn)行比較，找出只有貓、牛、猴、獅特有的，而青蛙、金魚不具備的特征，這樣討論的結(jié)果，即抽象出貓、牛、猴、獅的共同特征：身體表面有毛、哺乳、胎生。
四、實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
這種類型的實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言。高年級(jí)學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ灰處熃探o他們必要的方法，并提供一定的實(shí)驗(yàn)材料，在難度不太大的情況下，學(xué)生完全可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，就是創(chuàng)造性思維能力提高的過程。
如學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行歸納概括，去偽存真，得出電磁鐵磁力大小、跟電流大小、線圈匝數(shù)、有無鐵芯有關(guān)這個(gè)科學(xué)的結(jié)論。
總之，在觀察實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常地注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手能力，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生不僅能學(xué)到自然科學(xué)知識(shí)，也能學(xué)到獲取知識(shí)的方法。
參考文獻(xiàn)
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