從教學(xué)資源到學(xué)習(xí)資源論文
【論文摘要】資源建設(shè)是發(fā)展遠程教育的核心問題，把握好資源建設(shè)的發(fā)展方向至關(guān)重要。在廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設(shè)之流變，即從教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。通過對二者的概念淵源以及辯證關(guān)系的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念指引下建設(shè)的學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)的教學(xué)資源更能夠適應(yīng)和滿足遠程教育的需要。為了更有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)注意資源的粒度、學(xué)習(xí)者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題。
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 學(xué)習(xí)資源 資源粒度 資源建設(shè)
遠程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)手段，施加教育影響的新型教育形式。發(fā)展遠程教育，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心。因此，資源建設(shè)的定位和水平直接決定了遠程教育的辦學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設(shè)之流變，即從教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。肯綮所在，關(guān)乎開放大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源溯源
教學(xué)資源(TeachingResource)的概念根植于教育技術(shù)的媒體觀。所謂教學(xué)資源一般是指為教學(xué)的有效開展而提供的各種可利用的素材和條件，通常不僅包括文字教材、案例、影視、圖片、課件等，還包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。
自從20世紀(jì)30年代以來，視聽教育方興未艾，新媒體種類不斷涌現(xiàn)，媒體應(yīng)用日益廣泛，至70年代，媒體已經(jīng)成為教學(xué)過程中師生溝通的中介要素。鑒于此，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）首次提出了學(xué)習(xí)資源（LearningResource）的概念。
按照資源的完備與適用程度，學(xué)習(xí)資源又可分為設(shè)計資源和可利用資源。所謂設(shè)計資源，是指以教育教學(xué)為目的，專門開發(fā)設(shè)計的資源，包括文字教材、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等；而可利用資源，是指那些本來并非為教育教學(xué)目的而專門設(shè)計，但被發(fā)現(xiàn)具有一定的教育利用價值，因而用于教學(xué)服務(wù)的資源，如軟件工具、音像資料以及多種多樣的網(wǎng)上信息資源等。無論是設(shè)計資源還是可利用資源，都是學(xué)習(xí)資源的重要組成部分。
遠程教育是教師和學(xué)生在時空上相對分離，以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔的教育形式。今天，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的遠程開放教育更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，過去沿襲的服務(wù)于教師教學(xué)活動的教學(xué)資源，已不能夠完全適應(yīng)新的教育形式要求。由此，資源建設(shè)的定位應(yīng)當(dāng)有所更替，即由服務(wù)于教育教學(xué)轉(zhuǎn)向為以自學(xué)導(dǎo)學(xué)為目的。實踐中，我國遠程開放教育的資源建設(shè)，正經(jīng)歷著從教學(xué)資源向?qū)W習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。這種資源建設(shè)的流變，正是開放大學(xué)在成立伊始應(yīng)該特別關(guān)注的問題。
在此，廣義的學(xué)習(xí)資源可以界定為在學(xué)習(xí)過程中能夠被學(xué)習(xí)者利用的一切要素的總和，包括信息、資料、設(shè)備、人員、場所等諸多要素。要把握教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的脈絡(luò)，必須梳理它們的辯證關(guān)聯(lián)。
二、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的辯證關(guān)聯(lián)
教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，在資源信息載體上具有共同性。比如，文字材料、錄像帶、錄音帶、多媒體課件等載體形式，既可以為教師教學(xué)所用，構(gòu)成教學(xué)資源；也可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)，成為學(xué)習(xí)資源。這些信息載體在當(dāng)今遠程教育中，制作的方式方法更傾向于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源除了載體上的共同性之外，其服務(wù)教學(xué)的共同性也是不言而喻的。教與學(xué)雙邊活動相互間存在緊密聯(lián)系，無法割裂，在傳統(tǒng)教育模式中，教師過多地主導(dǎo)教與學(xué)的過程；在今天的遠程教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)是主，教師的教是輔，也就是說，教與學(xué)的重心發(fā)生了偏移。因此，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的重心也理所當(dāng)然地需要進行調(diào)整與變化，資源建設(shè)的出發(fā)點應(yīng)各有側(cè)重，側(cè)重點的傾向性即為兩者的差異所在，即：一方面，二者的直接服務(wù)主體有所不同。教學(xué)資源是直接為教師的教學(xué)活動提供服務(wù)的，實現(xiàn)教學(xué)目的是它的最終目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源是直接為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。另一方面，在設(shè)計上，教學(xué)資源體現(xiàn)的主要是教學(xué)特色，學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)的是自學(xué)助學(xué)特色。學(xué)習(xí)資源較教學(xué)資源更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程，強調(diào)通過設(shè)計完整的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)習(xí)者充分、有效地利用資源，實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)效果。
三、學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重點考慮因素
教師作為學(xué)習(xí)資源設(shè)計與建設(shè)的中堅力量，應(yīng)當(dāng)堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，從有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，避免將學(xué)習(xí)資源建設(shè)成為教學(xué)資源。為此，在資源設(shè)計與建設(shè)時，應(yīng)特別對以下幾方面給予關(guān)注。
1.資源的粒度
學(xué)習(xí)資源的粒度是對學(xué)習(xí)資源的大小、尺度以及詳細程度等特征的標(biāo)準(zhǔn)化描述。學(xué)習(xí)資源的粒度決定了學(xué)習(xí)資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。
粒度過大的'資源信息量大，重用效率高，但資源的重用頻率較低，資源開發(fā)人員的工作負擔(dān)往往較重；粒度過小的資源雖然重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的優(yōu)缺點客觀且明顯。
以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時間過長，未必便于學(xué)習(xí)者在工作之余全部觀看學(xué)習(xí)；反之，時間較短的流媒體課件，以其針對性較強，知識模塊化、案例化、專題化的特點，更能夠吸引學(xué)習(xí)者。
再以制作一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程要求欄目多樣，內(nèi)容豐富，有利于學(xué)習(xí)者經(jīng)常瀏覽。網(wǎng)絡(luò)課程可以說是小分子組成的大顆粒。粒度大小應(yīng)當(dāng)取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)模。因此，有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度形式資源的最大優(yōu)勢。
基于對學(xué)習(xí)資源的粒度權(quán)衡，青島廣播電視大學(xué)2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。過去，教師錄制一節(jié)流媒體課件往往是一節(jié)課堂教學(xué)時間，這次參賽的教師突破了這一傳統(tǒng)，將過去的40分鐘錄制時間改為15~20分鐘，每一段視頻力爭講清、講透、講好一個問題、一個知識點或者一個案例，力爭做到短小精悍，重點突出，特色鮮明。國內(nèi)相關(guān)的嘗試，還包括福建廣播電視大學(xué)的視頻輔導(dǎo)“顆粒化”試點，也收到了良好的效果。
2.學(xué)習(xí)者的參與度
首先，“現(xiàn)有的絕大部分資源是由專家或教師建設(shè)并提供的，沒有師生共同參與建設(shè)的資源，缺乏學(xué)習(xí)者對課程知識的獨特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新環(huán)境”[1]。畢竟，學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者而建設(shè)，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者的意見，讓學(xué)習(xí)者參與選擇、評價、表達意見，這樣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情，而不是僅僅由教師根據(jù)自身的設(shè)計理念、個人興趣而制作產(chǎn)生。
其次，學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中缺乏學(xué)習(xí)者的參與，“學(xué)習(xí)者的理解將會限制在教師提供的框架范圍內(nèi)，阻礙學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)也是他們思考、學(xué)習(xí)和實踐的過程。在資源的設(shè)計和建設(shè)過程中，學(xué)生可以通過搜集信息、整理資料，獲取和運用知識，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身的思維潛能。 最后，開放教育的學(xué)習(xí)者從事的工作往往與其所學(xué)專業(yè)有密切聯(lián)系，有的學(xué)習(xí)者實踐經(jīng)驗非常豐富，他們在自己的工作崗位上獲得的第一手資料和積累的實踐經(jīng)驗是非常值得與教師和同學(xué)交流和分享的。這些資料和經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)化為有使用價值的學(xué)習(xí)資源。
在學(xué)習(xí)者參與建設(shè)學(xué)習(xí)資源方面，現(xiàn)在也有了一些嘗試。2010年下半年，青島廣播電視大學(xué)對法學(xué)專科畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師將優(yōu)秀的學(xué)生案例作品上傳到電大在線相應(yīng)課程欄目中，進一步充實了課程的案例資源。青島廣播電視大學(xué)2011年教師公開課觀摩比賽，其評審過程采用了由專家和學(xué)生共同打分的機制，讓學(xué)生來評價教師的講課，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生上網(wǎng)瀏覽課件的熱情，同時也有利于篩選出一批受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。另外，上海電大孫慧老師“人力資源管理”課程嘗試了網(wǎng)絡(luò)資源師生共建模式，該模式“包括學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演人力資源管理系列情景模擬劇，由管理經(jīng)驗豐富的電大學(xué)員作專題講座等”[3]。
3.資源的便捷度
開放教育的學(xué)生通常是在工作之余上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在建設(shè)學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)當(dāng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供便利。因此，既要在學(xué)習(xí)資源設(shè)計過程中考慮選擇便利的網(wǎng)絡(luò)傳播載體，又要在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中配套相應(yīng)的支持服務(wù)。
目前，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的方式主要是通過電腦上網(wǎng)進行的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機上網(wǎng)逐漸走進了人們的生活，已經(jīng)成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式。開放教育的學(xué)習(xí)資源完全可以充分利用這一媒介，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這樣，學(xué)習(xí)者便可以在任何時間和地點，通過手機上網(wǎng)，利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。在時間和空間上，手機上網(wǎng)較電腦上網(wǎng)更為便捷。
另外，目前開放教育各專業(yè)各門課程的學(xué)習(xí)資源往往由文本、音像、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組成，資源數(shù)量多，形式多樣，但多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感。資源的分布只有教師詳細了解，學(xué)生在未充分導(dǎo)學(xué)的情況下知之甚少，甚至一無所知。豐富的資源在為學(xué)生提供多種選擇的同時，也給學(xué)生的自學(xué)帶來了困擾，如果缺乏針對性強的導(dǎo)學(xué)支撐，將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，限制學(xué)習(xí)資源功效的發(fā)揮。可見，學(xué)習(xí)資源的使用需要導(dǎo)航和指引。
從2008年開始，青島廣播電視大學(xué)每學(xué)期各專業(yè)制定導(dǎo)學(xué)計劃書，在計劃書中向?qū)W習(xí)者提供中央電大、青島電大兩級平臺上各門課程資源情況表。在資源情況表中，列出各門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數(shù)量以及每一項學(xué)習(xí)資源對應(yīng)的關(guān)注度和推薦指數(shù)。使學(xué)習(xí)者能夠?qū)杉壠脚_上的資源情況一目了然，大大提高了學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)資源、使用學(xué)習(xí)資源的效率。
4.資源的交互性
交互性是遠程教育一個很重要的特征。根據(jù)媒體在教學(xué)中的不同作用，交互性可分為教學(xué)系統(tǒng)的交互性和學(xué)習(xí)資源的交互性。教學(xué)系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性[4]。目前，教學(xué)系統(tǒng)的交互性基本上能夠?qū)崿F(xiàn)，比如學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互可以通過QQ、MSN、E-mail或者BBS來實現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)資源的交互性是指學(xué)習(xí)資源能夠引起與學(xué)生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)。目前，遠程開放教育的學(xué)習(xí)資源交互性相對比較匱乏，在學(xué)習(xí)者使用資源的過程中，能夠使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息做出積極、公開的反應(yīng)，同時資源也可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)做出相應(yīng)變化的設(shè)計還并不多見。
增強學(xué)習(xí)資源的交互性很重要的一點就是要有一定的設(shè)計和技術(shù)支撐。在實踐中，可以進行情境設(shè)計，設(shè)計出仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情境下，學(xué)習(xí)者在獲取知識的過程中，能夠與學(xué)習(xí)資源進行互動，依據(jù)彼此的反應(yīng)作出回應(yīng)。這樣，不但可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還可以提高學(xué)習(xí)的效率。以法學(xué)專業(yè)為例，案例教學(xué)是法學(xué)專業(yè)一種重要的教學(xué)方法，教師可以通過一定的技術(shù)支持，設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)模擬案例教學(xué)的場景，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以獲得與參加案例教學(xué)面授課堂相同的效果。
總之，資源建設(shè)是發(fā)展遠程教育的核心問題，把握好資源建設(shè)的發(fā)展方向至關(guān)重要。秉持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，學(xué)習(xí)資源較教學(xué)資源更能夠適應(yīng)和滿足遠程教育的需要。遠程教育工作者在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意資源的粒度、學(xué)習(xí)者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。
參考文獻:
[1][2]毛美娟，汪維富.國家精品課程與國外網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源比較研究[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（3）.
[3]孫慧.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源師生共建模式的實踐——以上海電視大學(xué)人力資源管理課程為例[J].中國遠程教育，2010，（4）.
[4]陳麗.遠程教育中教學(xué)媒體的交互性研究[J].中國遠程教育，2004，（7）.
【從教學(xué)資源到學(xué)習(xí)資源論文】相關(guān)文章：
資源科學(xué)小學(xué)教學(xué)論文04-05
影視資源語文教學(xué)論文07-20
自然資源的學(xué)習(xí)教學(xué)教案04-14
無線資源調(diào)度的論文04-09
關(guān)于水資源的論文04-05
如何收集和積累教學(xué)資源論文01-21