中學(xué)體育田徑課程教學(xué)改革的策略研究論文
摘要：自2001年體育課程改革以來。中學(xué)田徑課程由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。教學(xué)方式依然陳舊。課程內(nèi)容的選擇和編排沒有突破以技術(shù)為主線的競技體系。導(dǎo)致田徑課程教學(xué)處于冷落和尷尬的地位。本文根據(jù)新課程理念為指導(dǎo)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐。提出了田徑課程教學(xué)內(nèi)容的分類和改造策略。為田徑課程的教學(xué)改革提供一些思路。
關(guān)鍵詞：初中體育 田徑課程 教學(xué)改革 策略
一、問題的提出
自新課程改革以來。不少老師感到中  ；論文關(guān)鍵詞：初中體育 田徑課程 教學(xué)改革 策略學(xué)田徑課不好上了。教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣。與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。技術(shù)技能的教學(xué)陷入了誤區(qū)。使得田徑課程教學(xué)受到教師和學(xué)生的冷落。一些技術(shù)相對復(fù)雜的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。如跨越式跳高、原地推鉛球等逐漸淡出了課堂。眾所周知。田徑課程的教育價值是不言而喻的。在競技體育領(lǐng)域里。田徑運(yùn)動被稱為“運(yùn)動之母”。它包含了健身、競技、基礎(chǔ)和教育的功能。因此。田徑課程改革是體育課程改革的主陣地。其改革的前景值得探究。
二、傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)面臨的困境
1.教學(xué)方式具有濃厚的競技色彩。從歷年的中小學(xué)體育教學(xué)大綱中發(fā)現(xiàn)。雖然經(jīng)歷了多次的修改。力求要突破競技運(yùn)動的教學(xué)體系�？山K究未能實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為。只要不是把學(xué)校體育變成競技運(yùn)動場。而是把競技運(yùn)動作為一種身體練習(xí)的手段。也未嘗不可。只要運(yùn)用得當(dāng)。對促進(jìn)學(xué)生的健康就會產(chǎn)生積極的作用。傳統(tǒng)的競技運(yùn)動教學(xué)是以競技運(yùn)動的傳授模式。以競技運(yùn)動的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)生。最后出現(xiàn)“教不好。也不像”的尷尬局面。
2.教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥。與實(shí)際生活相脫節(jié)。實(shí)用價值令人懷疑。傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)主要是圍繞跑、跳、投三大類項(xiàng)目。學(xué)生從小學(xué)、初中、高中甚至到大學(xué)始終是圍繞這三類項(xiàng)目學(xué)習(xí)。出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的頻繁重復(fù)。使得學(xué)生早已失去了學(xué)習(xí)的興趣。再者。教學(xué)內(nèi)容難以與實(shí)際生活相聯(lián)系。不能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)此類技術(shù)的實(shí)用價值。如蹲踞式起跑。在生活中有誰會在遇到緊急情況時采用蹲踞式起跑呢?又如鉛球、跳遠(yuǎn)等諸多項(xiàng)目。也同樣面臨這樣的問題。
3.教學(xué)方法簡單、缺乏創(chuàng)新。教學(xué)組織形式呆板。目前。在教學(xué)中只注重教師的教。忽視了學(xué)生的學(xué)；注重田徑技術(shù)、技能的傳授。忽視學(xué)生的生理、心理及個體特征；重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法在傳授知識、掌握技術(shù)中的作用。對發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力方面重視不夠。仍是“一刀切”、“填鴨式”的方式。這種純粹為技術(shù)服務(wù)的教學(xué)必然促使教師圍繞某項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)。此類教學(xué)可稱為“系統(tǒng)教學(xué)法”。其主要特征就是正規(guī)、正規(guī)、再正規(guī)。教師的教學(xué)組織形式比較單一。強(qiáng)調(diào)整齊劃一。學(xué)生失去了主體性。又怎么能學(xué)好技術(shù)動作呢?
4.對新課程下的運(yùn)動技能教學(xué)難以把握。新課標(biāo)下的運(yùn)動技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)“不過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能的系統(tǒng)和完整。不渴求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)”。對于這句話的理解眾說紛紜。主要有“淡化”與“強(qiáng)化”兩種分歧。不少人誤認(rèn)為新課程下的體育教學(xué)就是不需要技術(shù)教學(xué)。因?yàn)槭芤酝偧歼\(yùn)動的傳授模式的影響。要教授技術(shù)必須要系統(tǒng)和完整。并且注重技術(shù)細(xì)節(jié)的教學(xué)來提高運(yùn)動技術(shù)和成績。否則就難以完成技術(shù)教學(xué)。眾多教師對運(yùn)動技能教學(xué)的茫然。造成了傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)思維下田徑課程教學(xué)的無所適從。田徑課程幾乎成了一塊“是非”之地。許多教師都不愿涉足。
三、初中田徑教學(xué)內(nèi)容改革的策略
1.解放思想。突破“完整性”、“系統(tǒng)性”的束縛。改變競技化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的田徑內(nèi)容教學(xué)受到競技化教學(xué)模式的影響。在技術(shù)教學(xué)過程中注重技術(shù)的完整性和系統(tǒng)性。一是教學(xué)方式非�？菰�。教師教得累。學(xué)生學(xué)得煩；二是體育課程目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的`健康而教學(xué)。而不是培養(yǎng)專業(yè)化的運(yùn)動員。學(xué)生并不具備運(yùn)動員那樣的運(yùn)動能力。對技術(shù)細(xì)節(jié)難以掌握。因此。以競技技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去要求普通學(xué)生是不合理的。
《初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對運(yùn)動技能教學(xué)提出了“不過分追求運(yùn)動技能傳授的系統(tǒng)和完整。不苛求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)”的要求。那么。到底如何來傳授運(yùn)動技能。應(yīng)該傳授什么樣的運(yùn)動技能就成了解決問題的關(guān)鍵。周兵教授提出了運(yùn)動技能的“分類假說”。即把運(yùn)動技能分為基礎(chǔ)類運(yùn)動技能、專門類運(yùn)動技能和專項(xiàng)類運(yùn)動技能三個層次。這三個層次既有區(qū)別。又存在聯(lián)系。三個層面貫穿于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的全過程。忽視或取消任何一方。都會導(dǎo)致運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果的減弱。甚至失敗。專項(xiàng)類運(yùn)動技能是運(yùn)動技能發(fā)展的高級階段。是高度熟練、自動化了的運(yùn)動技能。是運(yùn)動技能最為完美的表現(xiàn)形式。專門與專項(xiàng)類運(yùn)動技能的發(fā)展、變化、改造與組建都是以基礎(chǔ)類運(yùn)動技能為基礎(chǔ)的。因此。基礎(chǔ)類運(yùn)動技能是金字塔結(jié)構(gòu)的核心層次。中學(xué)階段的運(yùn)動技能教學(xué)。主要是處于基礎(chǔ)技能和專門技能兩個層次。是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)技能或?qū)ｉT技能。而不是專項(xiàng)技能。因此。在技能教學(xué)中。不可用專業(yè)化的技術(shù)要求和手段來教學(xué)生。不必過度苛求技術(shù)的細(xì)節(jié)。技術(shù)的細(xì)節(jié)是為提高運(yùn)動成績服務(wù)的。而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是掌握基本的技術(shù)。發(fā)展基本技能。
2.對競技內(nèi)容進(jìn)行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造。新課程下的技能教學(xué)是要改變過去競技化的教學(xué)模式。而不是排斥競技運(yùn)動本身。更不是反對競技性的運(yùn)動項(xiàng)目。競技運(yùn)動項(xiàng)目是人類文化的結(jié)晶。是體育活動中最生動、最有活力和最吸引人的部分。它當(dāng)然應(yīng)該是體育與健康課程教學(xué)的主要內(nèi)容。關(guān)鍵在于如何利用競技運(yùn)動項(xiàng)目。來為促進(jìn)學(xué)生身心健康服務(wù)。而不是追求競技運(yùn)動的終結(jié)目標(biāo)——更高、更快、更強(qiáng)。由此。我們必須對競技內(nèi)容加進(jìn)行改造。  ； (1)競技內(nèi)容的“簡單化”�！昂唵位痹谟跀P棄以往過度注重運(yùn)動技術(shù)的細(xì)節(jié)。教授學(xué)生能理解和掌握的操作性知識。如在江蘇省第三屆體育教學(xué)能手比賽上。常州宋美紅老師在《快速跑》一課中。一改高抬腿、后蹬跑等傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)方式。讓學(xué)生通過跨越、搶收呼啦圈的比賽游戲發(fā)展他們的步幅和步頻。以提高其快速跑的能力；連云港張旭光老師的《三級跳遠(yuǎn)》一課。為了能讓學(xué)生掌握三級跳的節(jié)奏和步幅。采用了跨越不同距離的橡膠輪胎。發(fā)展學(xué)生跳躍的能力。而并沒有去注重踏跳和擺動的技術(shù)細(xì)節(jié)�？梢姟８偧純�(nèi)容的“簡單化”可以有效地讓學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)。發(fā)展運(yùn)動技能。但“簡單化”是并不是單純的簡化。而是抓住了技術(shù)的核心。加以改造成適合學(xué)生身心特點(diǎn)。易于吸收的可操作性知識。
(2)競技內(nèi)容的“生活化”。學(xué)習(xí)內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信心和安全感就越強(qiáng)。他們在學(xué)習(xí)時就容易產(chǎn)生價值感。從而更加主動地去參與學(xué)習(xí)。例如。通過跨欄教學(xué)來發(fā)展學(xué)生跨越障礙的能力。讓他們根據(jù)各自不同的能力選擇不同高度的障礙。在跨越障礙的過程中體驗(yàn)跨欄的基礎(chǔ)技術(shù)。而不是學(xué)習(xí)跨欄的每一個技術(shù)細(xì)節(jié)。又如。在江蘇省第四屆體育教學(xué)能手比賽上。南京的王萍老師把生活中學(xué)生喜聞樂見的“10人11足跑”改造成“陽光伙伴——合作跑”。發(fā)展學(xué)生合作和快速跑能力。頗受專家和教師的認(rèn)可。由此可見。競技運(yùn)動的“生活化”有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。使得教學(xué)更加豐富多樣。從而獲得了良好的教學(xué)效果。
(3)競技內(nèi)容的“趣味化”。競技內(nèi)容的“趣味化”就是要把競技內(nèi)容改造成學(xué)生喜歡、容易接受的內(nèi)容。這完全符合新課標(biāo)“激發(fā)運(yùn)動興趣。培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”的基本理念。例如。在投擲內(nèi)容的教學(xué)中。把鉛球或?qū)嵭那驌Q成自制的紙球。通過多樣化的投擲方法：前拋、后拋、單手和雙手拋。或者改造成打“保齡球”。同樣。還可以嘗試競技式投擲技術(shù)。發(fā)展投擲的能力�？梢詷O大地激發(fā)學(xué)生對投擲的興趣；在蹲踞式跳遠(yuǎn)之三步助跑起跳的教學(xué)中。結(jié)合籃球三步上籃的技術(shù)。利用技術(shù)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)�？梢酝瑫r學(xué)會兩項(xiàng)技能。達(dá)到事半功倍的效果；另外。通過降低難度、簡化規(guī)則、改變器械功能等方法。也可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.走競技與健身相結(jié)合之路。要徹底打破田徑教學(xué)內(nèi)容的舊格局。就必須對現(xiàn)有的田徑教學(xué)資源進(jìn)行重新整合。突出田徑教學(xué)對人們生活、健身的意義。因此。把中學(xué)田徑課程以走、跑、跳、投四大類運(yùn)動形式進(jìn)行分類較為合理。然后再根據(jù)各類不同的運(yùn)動特征拓展教學(xué)內(nèi)容。其中涵蓋了競技運(yùn)動的項(xiàng)目。而競技項(xiàng)目則是其中典型的運(yùn)動技術(shù)。以跳為例。分成了水平和垂直兩種的跳躍的形式。在新課程下的跳躍類項(xiàng)目的教學(xué)可以通過更多形式的跳躍練習(xí)來發(fā)展學(xué)生跳躍技能。例如。發(fā)展學(xué)生垂直方向的跳躍能力。就可以通過學(xué)習(xí)行進(jìn)間三步上籃的方式。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；發(fā)展水平方向的跳躍能力可以從原地、行進(jìn)間等各種形式進(jìn)行選擇內(nèi)容。改變了以往單一技術(shù)化的教學(xué)。突出了健身性。使得田徑教學(xué)內(nèi)容和手段更加豐富。且形式多樣。
四、結(jié)論
新課標(biāo)下的田徑課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單純以技術(shù)教學(xué)為主線的競技體系。而以新課標(biāo)“健康第一”的思想理念為指導(dǎo)。突破“完整性”、“系統(tǒng)性”的束縛。改變競技化的教學(xué)模式；對競技內(nèi)容進(jìn)行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造；走競技和健身相結(jié)合之路。此外。田徑課程教學(xué)的改革并不僅在于田徑課程的本身。更在于課程的實(shí)施者。即教師。因此。教師必須深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的思想理念。轉(zhuǎn)變教育觀念。勇于變革和創(chuàng)新。讓田徑課程在新課標(biāo)的指引下發(fā)揮出新的生命力。
參考文獻(xiàn)：
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