開放而有活力的作文教學論文
一、作文教學要以閱讀為基礎
閱讀教學的目的就是指導我們的學生學好母語,使他們形成一目十行、過目成誦的閱讀能力；妙語連珠、出口成章的表達能力；倚馬可待、一蹴而就的寫作能力。因此，要把學習語文與學習表達統一于語文教學的全過程中,不要將閱讀教學與作文教學割裂開來。
1、讓學生充分而有效地讀書
指導學生讀書，要讓學生讀出意，讀出形，讀出情，讀出神，最終使文中的語言內化為自己的語言，這才是真正讀進去了。進而鼓勵學生記得住，用得出，也就是學會應用語言。學生在有效的讀書中，語言表達能力得到了提高。
案例一：蘇教版第九冊《去打開大自然綠色的課本》課堂實錄
師：（指著課題）誰來說說大自然是什麼樣的？
生：春天，大自然綠樹成陰，枝繁葉茂。小草鉆出了地面。瞧，在那密密的草叢中，還有美麗的鮮花，它們爭先恐后，爭奇斗艷。天上的小鳥展翅飛翔，水中的魚兒自由自在地游來游去。真美！
生：星期天，我去了泉山森林公園。那里四周樹木蔥蘢，青草茂盛，鮮花遍地。湛藍的天空飄著朵朵白云，小鳥悠閑地在枝頭唱歌。我們呼吸著新鮮的空氣，享受著溫暖的陽光，心情格外地舒暢。
生：……（暢所欲言，興致高昂地描繪著美麗的大自然。）
師：大自然真是一幅美麗多彩的圖畫呀！
師：這里的“課本”還可以用別的詞嗎？
生：可以換成“大門”；
生：可以換成“寶庫”；
生：可以換成“世界”；
生：還可以換成“抽屜”；
師：那麼作者為什麼偏偏選中“課本”這個詞？
生：因為大自然中蘊含著許多知識和奧秘，需要我們去學習、去探索，就似打開了課本。所以課題為“去打開大自然綠色的課本”。
生：因為神秘的大自然里有許多知識讓我們來學習，它就如同課本一樣。所以，把大自然稱作“綠色的課本”。
生：因為知識是無限的，我們要學習大自然里的許多知識。所以課題叫作“去打開大自然綠色的課本”。
師：同學們說得真好。大自然里隱藏著神奇的秘密，好比一本書，這本書能給我們帶來許多收獲與快樂。
師：你反復讀讀課題，仔細想一想，這里的“去”是什麼意思？
生：我認為是“快去的意思”；
生：是“號召、鞭策”的意思；
生：這里也是勸告大家植樹造林，建設我們美好的家園。
（教室里響起了熱烈的掌聲。）
師：同學們真是了不起，說得很好，深刻地理解了課題的含義。
之后，學生通過多讀、多看，在理解內容的基礎上練習背誦，很快記住了課文內容。可見，只要我們教師抓住時機，因勢利導，學生就會讀進去，進而把課本中的語言內化為自己的語言。
2、豐富學生的語言積累，讓積累為表達服務
“學習語文和做其它事一樣，都得遵循規(guī)律。郭宗明先生認為學習語文的規(guī)律是‘早起步，死記硬背’；吳忠豪先生認為是‘讀和背’；朱作仁教授說是‘大量讀寫，讀寫結合’。說法不一，但意思一樣。所以，語文教學先要豐富學生的語言積累。”
在語言積累方面，一是要增強學生的語言感受力，也就是語感。如學生反復讀課文后，提問學生覺得哪一段或哪些句子寫得美，美在哪里，引發(fā)學生討論、思考；然后教師作一些必要的提示和總結，讓學生再品讀，再記憶。這樣久而久之，學生便有了一定的語言審美能力，在選擇積累時，就不會泛而不精了。二是要提高學生的有效積累。剛開始積累時，學生只注重形式，一味地摘抄、剪貼好詞佳句、段，甚至篇，但我們往往發(fā)現寫作時能用上的并不多，甚至不能用，原因是學生對這些內容不理解。對于這些問題可以采取“經常翻看”以及多誦、多記等方法。更重要的是教師在學生提出好詞、句、段時，應有意識地解釋例子，且要引導學生理解其意，然后再多多運用，進行理解性的積累。這樣，詞語就成了學生語言倉庫中活的庫存了。此外，記住一些名言警句，為寫作增添光彩。同時，對學生做人也起到潛移默化的作用。
二、作文教學要以生活為源泉
葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”母語的學習不同于一般的學習活動，尤其是作文教學，應與生活緊密聯系，哪里有生活，哪里就是習作的源泉。脫離學生的生活實際，認知結構，語言水平，對小學生習作要求過高，往往是欲速則不達。課標提出習作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”這就要求我們善于尋求生活中的習作資源，給孩子們提供體驗的環(huán)境，讓他們有內容寫，在自由的`時空里表述“兒童語言”。專家提出：“教師要啟發(fā)學生做生活的有心人，讓學生在觀察事物中去尋求創(chuàng)作靈感。這樣，學生作文時不僅有內容可寫，而且表現出別具一格的獨特感受，寫出的文章才有新意。”教師要給學生創(chuàng)造動筆的機會，增加學生的自主實踐。每節(jié)課給學生安排積累的內容，留出時間對學生進行說寫訓練，或結合教材訓練，或根據情況隨即訓練。本學期我在教學中作了嘗試，效果很好。
案例二：9月的一天，天氣潮濕悶熱，我一早來到教室發(fā)現沒電，以為是停電了，心想一會兒會來電的。第二節(jié)課課間我走進教室，看到不少同學用本子扇著風，嘴里還不停地說：“熱死了，熱死了。”我立刻來到別的班看看，電扇飛快地旋轉，好涼爽，才知是我們教室的電路問題，立刻給楊主任聯系，讓他安排修電路。第三節(jié)課，我正上著課，忽然教室的燈亮了，電扇轉了。頓時，教室里沸騰了，同學們驚喜地大喊：“來電了”，個個臉上笑開了花。我看到大家興奮的樣子，隨即在黑板上寫上“來電了”讓大家以此為題，表達此時激動的心情，寫出自己想要說的話。同學們情緒高漲，他們在自由的空間里，可以暢談所想，無拘無束，快樂地習作著。有一位學生是這樣寫的：今天早晨，教室里一直沒有電，同學們無奈地拿著本子扇風解熱。“熱死了，熱死了”同學們一連抱怨了兩堂課。“熱”字占據了我整個大腦，兩節(jié)課我?guī)缀醵紱]聽進去。第三節(jié)課我正熱得用書本使勁地扇風的時候，突然，“唰，唰，唰”燈亮了，風扇飛快地旋轉起來，吹來一陣陣涼爽的風，教室里立刻沸騰起來，同學們臉上笑開了花。有的擊掌慶祝，有的狂歡大喊，還有的同學甚至跳了起來，大叫著“耶，來電嘍！”哇，來電了，太好了！我的腦海里剛剛還全是“熱”字，現在全被風吹走了。有電真好，教室里的燈光照的我們樂開了花，陣陣涼風伴著我們，把我們身邊的熱氣全都趕走了。不言而喻，學生的真情實感流露其間，達到作文的目的。
國學大師季羨林曾說：“人才不是在課堂里教出來的，而是在大師所創(chuàng)造的氛圍中熏陶出來的。沒有一流的大師，就沒有一流的學生。”我們遠遠稱不上教學大師，但在學生個性培養(yǎng)上，完全可以給學生創(chuàng)造出良好的氛圍來熏陶學生。我們指導學生用眼睛去發(fā)現生活，用心靈去感悟生活。讓學生真正寫出“情動于中而形于言”的文章來。
案例三：蘇教版第十二冊《山谷中的謎底》課堂實錄
師：兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的一種奇特的自然現象之迷，人們從這一自然現象中得到的啟示是什麼？請在文中找出來讀給大家聽聽。 生：（讀）“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
（指導感情朗讀）
師：這句話告訴我們一個什麼道理？
生：人們要敢于面對困難和壓力，如果困難太大，要學會忍讓，作適當讓步，這也是保存自己的一個方法。
生：遇到困難不要盲目地解決，也不要害怕，想一個比較合適的辦法去解決。
師：這句的道理是很深的。我們在生活中看到過這樣的事例嗎？
生：看到過。比如壁虎，當它被天敵捉住時，為了不使自己成為天敵的口中之物，便弄斷自己的尾巴，脫離危險，待尾巴長出來，就又可以捕食了。
生：像冬天田野里的麥苗，盡管它們被厚厚的積雪覆蓋著，可是它們沒有被壓倒，而是盡力去承受。等到積雪融化了，麥苗痛痛快快地吮吸著大自然賜予的水分，長得更好了。
師：同學們說得很有道理。能把你的感受寫下來，大家互相交流嗎？
生：（寫實例談體會）
筆者從小學生的思想認識的實際出發(fā)，用他們自己所熟知的事例來“詮釋”，做到深題淺講，收到良好的效果。
三、作文教學要以學生為主體
過去，我們總喜歡以成人的方式“引領”學生認識世界，讓學生也以成人的眼光看特定的人、事、物，習作教學一直以“教師的眼光”為中心的圈子中運作。新課標對小學生習作提出了“鼓勵寫作的個性化，珍視學生的主觀感受”的要求。
1、珍視學生的個性，少寫命題作文
“習作教學要樹立‘生為本’的思想，學生是學習的主體，要讓學生立于自我為主體的支點上‘動筆’、‘動腦’，這樣才能充分張揚學生的個性。”教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中說：“我們是在形成人，不是形成鸚鵡。”作文就是言語的文本表現，教師不應成為學生習作思維的絆腳石，不要以成人角度感悟出來的觀點與見解作為尺子發(fā)給學生。我們要讓孩子們說孩子的話，讓孩子們用童心表述真實生活，發(fā)表內心真實的感悟。尤其是高年級，不可停留在一味地指導開頭、結尾、過渡、擬人、比喻等上，把學生教的太死，造成了作文的千篇一律，扼殺了學生的個性，要讓學生在開放中放膽作文。
案例四：孩子們都愛吹泡泡，我在班級中組織一次吹泡泡比賽，指導學生從不同角度進行觀察：吹泡泡時的表情、動作，泡泡的大小、色彩，圍觀者的神態(tài)，自己的感受及想法等。寫作前，引導學生從多個角度來表現這場比賽，多激發(fā)學生改變常規(guī)的行文角度，可以改變以往寫開頭、結尾的老模式。比如，吹泡泡比賽有的同學開頭是這樣寫的：“瞧，一串串五彩的泡泡盈滿了我們整個教室，或大或小，或高或低，或成群結隊，或縱身跳躍，好不熱鬧。原來，這是我們班正利用課外活動時間舉行吹泡泡比賽呢！”再看看學生過去寫的開頭：“今天課外活動時間，我們在老師的組織下，舉行了一次吹泡泡比賽。”我們可以看出前面那位學生的開頭，把活動的情景稍作了描繪，語言生動、活潑，富有情趣，能激發(fā)讀者閱讀的興趣，時間、參加活動的人物、活動的內容能很自然地穿插文中。而過去學生寫的開頭直接干巴巴地交代時間、人物和事情，行文古板，表現不出孩子的那份稚趣，那份天真。文章結尾鼓勵學生不拘形式，用真實的語言抒發(fā)真情。在習作的指導過程中，力求做到“情感開放零約束”，形成“我手寫我口，我口言我心”。注重學生個性的張揚，情感的釋放，自我的展示，從而達到“學而不厭”、“欲罷不能”的目的。
2、要給孩子營造自由的空間
“一位教育家在比較中美兩國教育觀念的不同時曾說過，如果中國古人的見解是‘授人以魚不如授人以漁’，那麼美國的做法則是‘授人以魚不如授人以漁場’。”在他們看來，教師雖然也是手把手的示范傳授怎樣捕魚，卻更重視營造一個寬廣遼闊、有風有浪的漁場，讓學生在實踐中學會怎樣捕魚。從魚——漁——漁場，這不能不說是教育思想上的一大進步。我們應該讓學生多讀書，讀好書，在書中發(fā)展自己，引導學生發(fā)現取之不盡的素材。要多給學生時間，讓他們自己思考，讓學生展開想象的翅膀，在自由的天空飛翔。否則，學生聰靈的個性必將扼殺，智慧的火花終將泯滅。我們應把生活的清泉注入學生的心田，讓學生的生命活力得以充分張揚。
總之，作文教學要以閱讀為基礎，以生活為源泉，以學生為主體，只有這樣作文教學才能變得開放而又有活力。
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