翻轉課堂在中學語文課堂教學中的實施論文
摘要：隨著國家教育教學改革的推進，以及現代信息技術的飛速發展，“翻轉課堂”這一創新型教學模式被引入到課堂教學活動中。“翻轉課堂”打破了傳統課堂教學流程，利用微視頻引導學生“先學”，教師“后教”，進而突出了學生在教學活動中的主體地位。在中學語文教學中，注重“后教”對“先學”之不足的補充、設計有吸引力的課堂活動等是“翻轉課堂”的具體實施策略。
關鍵詞：語文教學；翻轉課堂；實施策略
“翻轉課堂”的提出順應了現代信息技術日新月異的發展和推進教學改革的需求。“翻轉課堂”是基于互聯網資源的創新型教學模式。對學生來說，無論是與教師的溝通交流，還是獲取學習資源，都離不開現代信息技術的有力支持，“翻轉課堂”在教學活動中的應用也進一步提高了學生運用現代信息技術檢索學習資源的能力。“翻轉課堂”注重突出學生的主體地位，積極發揮其主觀能動性，要求學生獨立主動地完成與課文內容相關知識的學習，在課堂上通過與教師的交流溝通、學生之間的合作探究等將“自學”的知識內化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學目標十分吻合。
一、“翻轉課堂”應用于語文課堂教學的原則
（一）選擇適當的教學內容
目前，在網絡資源中的“翻轉課堂”中學語文課堂教學案例資源適用于“翻轉課堂”教學的微視頻資源比較少。因此，“翻轉課堂”的應用要始終堅持寧缺毋濫的原則，不能隨意設計“翻轉課堂”教學活動，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉課堂”的教學模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學效率。中學語文課堂教學過程中，教學內容永遠是核心，海量的教學內容并不全部適合采用“翻轉課堂”模式實施教學活動，教師不能盲目追求“翻轉課堂”而把全部教學內容“翻轉”過來。“翻轉課堂”教學模式的應用并不能立刻取得良好的教學效果，而是需要科學的、系統的長期堅持才能獲得實施效果。教師在采用“翻轉課堂”教學模式時，要有著整體的宏觀布局和控制，選擇操作性強的教學內容，并將其分散于整個學期的語文課堂教學中。［１］
（二）積極參與課堂教學活動
“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中的應用除了強調學生之間的交流討論、良好的學習氛圍之外，課文誦讀是語文課堂教學中不可忽視的重點。傳統的中學語文課堂教學離不開教師和學生的誦讀，尤其是教師與學生相互配合的誦讀，更有助于將課文中的文字轉化成學生更容易接受的聲音，幫助學生理解課文中的情感意義。［２］在中學語文“翻轉課堂”教學活動中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學生語言表達、用心體驗、積極思考的前提。中學語文“翻轉課堂”與傳統語文課堂教學相比，更注重學生邏輯思維的運轉和思想感情的碰撞，轉變了學生作為課堂“傾聽者”的模式，課堂上大部分時間都需要學生的參與。因此，教師在課前要精心設計驅動任務，在不斷啟發學生思維過程中取得良好的課堂教學效果。
（三）及時評價學習行為
在中學語文“翻轉課堂”教學中，對于學生在課堂上的行為表現，教師要及時作出相應的評價和指導。“翻轉課堂”教學活動旨在突出學生主體地位，培養學生主動學習的積極性，拓展學生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀律。當學生參與到“翻轉課堂”教學活動中時，教師作為引導者和管理者要及時作出有效監控。在課前學生“先學”時，教師要明確學生上網查找學習資料的范圍，確保學生使用的電腦安裝了過濾引擎，使學生能夠在健康的網絡環境中查詢相關學習資料，提高學習成績。由于“翻轉課堂”的互動性較強，教師要合理安排學生的分組和座位，向學生明確課堂紀律，防止出現“一鍋粥”的雜亂現象。
二、“翻轉課堂”應用于語文課堂教學的策略
（一）以“后教”補充“先學”之不足
由于學生的認知水平參差不齊，“先學”的能力有高有低，對教學內容的理解也存在偏差。中學語文“翻轉課堂”教學中的“先學”環節有可能帶來學生零散地掌握知識要點的現象。因此，教師必須在“后教”環節中幫助學生順利完成知識的系統構建。“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中使用的微視頻主要是激發學生對教學內容產生疑問，進而形成探究興趣。由此可見，中學語文“翻轉課堂”中的“后教”不僅是對學生“先學”效果的檢驗，其關鍵作用更是幫助學生歸整問題，啟發學生思維，對學生展開有效評價，以提高學生的語文成績。［３］基于該層面來看，“翻轉課堂”中的“后教”作用遠遠大于“先學”。中學語文教材中的篇目包括多種文體類別。通常情況下，文學類的教學內容相對靈活，而實用類的教學內容條理清晰、規定性強。因此，文學類教學內容更容易體現學生的個性理解，啟發學生的想象力。但是，文學類教學內容也不允許學生隨意發散思想，不能出現與核心價值觀相悖的觀點。由此可見，“翻轉課堂”中的“先學”與“后教”都具有一定的規范性。一旦學生在“先學”環節中沒有真正掌握規定性的教學內容，教師在“后教”環節中就需要對學生加以指導，幫助學生全面梳理知識，掌握教學內容。
（二）設計有吸引力的課堂活動
中學語文“翻轉課堂”中微視頻的使用應該是最能吸引學生目光的部分。“翻轉課堂”的應用與傳統語文課堂教學相比，主要是通過豐富的課堂活動提高了學生參與課堂學習的積極性。例如：中學語文教材中《燭之武退秦師》一文的教學活動設計為：教師安排學生模擬各國外交使節，教學目的'包括鍛煉學生語言表達能力、學習語言表達技巧、切身體會燭之武的能言善辯。學生要經歷四個過程以達成教學目標。
１．翻譯句子
將全班同學分為６個小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強的學生。
２．檢驗掌握情況
對在第一環節脫穎而出的６名學生進行重點詞句的翻譯檢測，選出正確率最高的前４名學生。
３．分析燭之武的語言技巧
由這４名學生作為一個小組，經過集中討論后分別闡述燭之武的外交語言技巧所在。請其他２組已經沒有代表的同學進行投票，選出３名學生，再由這３名學生組成小組，綜合運用語文、歷史、地理等多方面的知識對燭之武成功的原因進行總結，最終得出以下結論：首先，燭之武的自身定位準確，外交語言運用得體；其次，燭之武對地理形勢掌握透徹，以“理”的事實說服秦伯；最后，對秦晉未來發展有著準確而獨到的見解，以“情”動人。
４．模仿環節
模仿燭之武的外交語言寫一段說服秦伯的語言段落，由這３名同學分別嘗試說服其他學生扮演的外交使節，切身體會語言藝術的魅力所在。《燭之武退秦師》這堂語文課的明顯特征是教學活動設計巧妙，教師設計的課堂活動能夠激發學生參與的積極性，并且能對學生的文言文翻譯情況進行檢測，使學生切身體會燭之武的外交語言魅力，這些都是教學重點所在。
（三）圍繞中心問題實施教學
例如：中學語文《紫藤蘿瀑布》中心主線為“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”，其“翻轉課堂”教學設計始終圍繞著這條中心主線進行。
１．以眼觀花
教師：生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。安排學生閱讀課文，帶著欣賞美的目光以眼觀花。將學生分為若干小組，在組內分享學生在“先學”環節中找出作者贊美藤蘿花的語句，與其他學生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問可以先在組內嘗試討論解決，如果有解決不了的問題由教師與學生共同分析。隨后，安排各個小組之間分享組內得出的感受總結和疑難問題。
２．以心觀花
問題１：讓我們跟著文章作者的語言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什么樣子？大家可以找出若干詞語進行概括。問題２：這么多年過去了，藤蘿花又開了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒想到又重生了。請同學們仔細想一想，藤蘿花為什么從惡劣的環境中堅持生長起來了呢？
３．以理觀花
教師：藤蘿花頑強的生命力使作者感到釋懷，請同學們說說這篇文章的哲學感悟？《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語文課堂教學條理清晰，內容層層深入，學生可以圍繞中心主線“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”進入教學情境，結合文章背景資料，利用課前“先學”環節中尋找的微視頻資源，對文章想要表達的思想感情有著更深層次的理解。［４］《紫藤蘿瀑布》“翻轉課堂”教學設計以中心主線串聯起文章每個部分的知識點，使學習過程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉課堂”上容易出現的“一鍋粥”情形，使語文課堂教學秩序井井有條。綜上所述，中學語文“翻轉課堂”教學并不是一種簡單的新花樣，只有真正了解“翻轉課堂”的實施意義，才能看到其應用在改變傳統語文課堂教學思路中的作用。“翻轉課堂”不僅僅是由學生在網上“先學”來取代教師授課，而是利用先進的信息技術手段改善傳統課前預習中的不足，而“后學”環節則更加注重系統知識的構建。由此，“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中的應用可以激發學生主動探究課文背景和內容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學生思維。它是一種值得推廣使用的教學模式。
參考文獻：
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［４］ 吳艷萍．翻轉課堂背景下的語文教學情境創設探析［Ｊ］．教育教學論壇，２０１５（３１）：２７９－２８０．
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