社會(huì)性別理論在心理健康教育中的應(yīng)用論文
摘要：本文以社會(huì)性別理論為基礎(chǔ)，分析了社會(huì)性別理論在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀；對(duì)應(yīng)用中存在的問題也做了探討，主要有傳統(tǒng)父權(quán)制文化的影響、性別意識(shí)教育的缺失、社會(huì)性別教育環(huán)境的缺失和學(xué)校對(duì)心理健康教育的忽視等。藉此，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)中的客觀情況，本文提出了完善社會(huì)性別理論在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的對(duì)策，強(qiáng)化大學(xué)生的心理健康教育效果。
關(guān)鍵詞：社會(huì)性別理論；心理健康教育；應(yīng)用
一、性別理論概述
社會(huì)性別理論起源于20世紀(jì)60年代的西方女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)，也被稱為“第二次女權(quán)運(yùn)動(dòng)”。該理論主張女性的命運(yùn)和社會(huì)角色不能被生理差異左右，而且其在之后有關(guān)性別不平等等方面的研究上發(fā)揮了重要的作用。目前，高校對(duì)性別方面的教育僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有具體實(shí)施。但就目前社會(huì)對(duì)女性的各種不公平待遇來看，高校應(yīng)將社會(huì)性別教育充分貫徹在大學(xué)生心理教育中，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)性別意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的性別平等。
二、社會(huì)性別理論在大學(xué)生心理健康教育中的作用
1.促使女大學(xué)生培育主體意識(shí)。以往，因?yàn)閷?duì)性別教育的不重視，造成女大學(xué)生在思想上出現(xiàn)誤區(qū)。一些人信奉“嫁漢嫁漢，穿衣吃飯”，沒有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，缺乏成才的動(dòng)力和勇氣等。而社會(huì)性別理論中所蘊(yùn)含的女性主體意識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)依附角色的挑戰(zhàn)，可增強(qiáng)女大學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取和直面人生的精神動(dòng)力�？梢允古髮W(xué)生認(rèn)識(shí)到，改變傳統(tǒng)觀念，擺脫傳統(tǒng)束縛，這是女性走向獨(dú)立和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.促使大學(xué)生樹立正確的性別平等觀念。截至目前，“男強(qiáng)女弱”的觀念都深深根植在每個(gè)人的思想里。正是因?yàn)檫@種封建傳統(tǒng)思想的影響，使女大學(xué)生的自信心和意志力不斷地受到打擊。而社會(huì)性別理論科學(xué)地分析了性別和性別差異，這能夠使大學(xué)生摒棄“男強(qiáng)女弱”的舊觀念，消除性別歧視，樹立平等的社會(huì)性別觀念，使女大學(xué)生在一個(gè)平等的環(huán)境里建立自信，身心全方位發(fā)展。
3.引導(dǎo)女大學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)性別角色束縛的社會(huì)根源。在傳統(tǒng)的男權(quán)制社會(huì)中，女性的地位和價(jià)值被無限貶低，女性更多地被定位在照顧家庭上，這很大程度上影響了女大學(xué)生對(duì)自己人生的定位。而社會(huì)性別理論能夠讓女大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)性別角色的束縛，進(jìn)而重拾自信，重新認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)價(jià)值，明確自己的人生定位，爭(zhēng)取自己有價(jià)值的人生。
三、社會(huì)性別理論在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
近年來，很多教育工作部門和高等學(xué)校開始重視大學(xué)生的心理健康教育工作，并對(duì)此展開積極探索。但是，仍有一些高校沒有充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的意義所在，忽視了其重要性。另外，還受到傳統(tǒng)父權(quán)制思想的影響，一些高等學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、目的等還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。一直以來，大學(xué)生心理健康教育都受到傳統(tǒng)父權(quán)制潛移默化的影響。這種影響主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是學(xué)校對(duì)性別教育的認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)校各級(jí)組織性別分配不平等，暗示著“男尊女卑”的傳統(tǒng)思想。另一方面，學(xué)校在大學(xué)生心理健康教育中缺乏社會(huì)性別意識(shí)敏感，學(xué)校心理健康咨詢師普遍沒有接受過社會(huì)性別培訓(xùn)，因此，在教育過程中并不能真正地灌輸社會(huì)性別理論，反而有可能在幫助學(xué)生過程中自覺不自覺地強(qiáng)化著父權(quán)制思想。一些高校嘗試開展了有關(guān)性別教育活動(dòng)或開設(shè)選修課，但缺乏對(duì)教育效果進(jìn)行及時(shí)跟蹤評(píng)估，這在一定程度上影響性別教育的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理的健康發(fā)展，尤其女大學(xué)生的發(fā)展帶來一定的限制。
四、社會(huì)性別理論視域下大學(xué)生心理健康教育問題的原因分析
1.傳統(tǒng)父權(quán)制文化的影響。傳統(tǒng)“父權(quán)制”文化的影響至今不容小覷，可以說其已經(jīng)沉淀成了一種社會(huì)潛意識(shí)，于無形中影響著人們對(duì)女性價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致一直以來無論是平凡生活中還是激烈競(jìng)爭(zhēng)中女性都成為大眾眼中的弱勢(shì)群體。例如，在找工作的時(shí)候，用人單位對(duì)女大學(xué)生的'偏見顯而易見，在這個(gè)過程中促使了她們自卑依賴心理的產(chǎn)生。
2.性別意識(shí)教育缺失。高校期間正是大學(xué)生人格發(fā)展的黃金時(shí)期，也是性別角色選擇的重要時(shí)期。對(duì)社會(huì)性別的正確認(rèn)識(shí)，是實(shí)現(xiàn)男女平等的前提，只有具有平等的性別觀念，才能達(dá)到真正的心理健康。但是，高校對(duì)“性別教育”一直以來都不夠重視，沒有一種加強(qiáng)性別意識(shí)教育的自覺性，這種缺失會(huì)限制大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。
3.社會(huì)性別教育環(huán)境的缺失。教育環(huán)境是學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校正常教育的載體，它是學(xué)校課堂教育的重要補(bǔ)充。但是，由于傳統(tǒng)社會(huì)性別觀念根植于許多人的深層意識(shí)中，所以，目前的高教環(huán)境中不僅嚴(yán)重缺乏對(duì)性別問題的應(yīng)有關(guān)注，甚至在學(xué)校各級(jí)組織分配上還體現(xiàn)著傳統(tǒng)的男權(quán)思想。例如，大部分高校中教職工的角色分工性別不平衡，到處體現(xiàn)著男尊女卑的性別結(jié)構(gòu)。除此之外，在課堂上，老師與學(xué)生之間的溝通中也潛在著傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念，老師教育男生和女生時(shí)的不同態(tài)度，這更深層次地在大學(xué)生思想中加強(qiáng)了傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念。這種人力資源環(huán)境和課堂教學(xué)氛圍會(huì)使我們的性別教育困難重重。
4.學(xué)校對(duì)心理健康教育的忽視。高校心理健康教育機(jī)構(gòu)混亂、應(yīng)付心理強(qiáng)。在簡(jiǎn)單設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)后，便不再具體規(guī)劃工作，且對(duì)咨詢機(jī)構(gòu)工作缺乏督導(dǎo)。長(zhǎng)期以往，高校心理健康教育工作就出現(xiàn)了發(fā)展滯后、心理健康教育工作隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化等問題。除此之外，通常咨詢師的專業(yè)技能要求非常高，一般只有在專業(yè)培訓(xùn)之后才能勝任。但是，一般高校招聘心理咨詢師時(shí)對(duì)心理學(xué)方面的考核較少，更談不上對(duì)資格證書與實(shí)際能力的要求，而且咨詢老師大多未接受過社會(huì)性別培訓(xùn)。所以，現(xiàn)在高校心理咨詢師普遍存在心理健康教育專業(yè)能力不足的問題。因此，在大學(xué)心理健康咨詢輔導(dǎo)中，不僅很少普及到性別平等，而且有可能出現(xiàn)強(qiáng)化父權(quán)制思想的情況。
五、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育中社會(huì)性別理論應(yīng)用的對(duì)策
1.沖破傳統(tǒng)父權(quán)制的枷鎖。大學(xué)生心理健康教育首先應(yīng)該使大學(xué)生擺脫父權(quán)制影響，在對(duì)現(xiàn)有性別文化繼承和批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)男女平等和協(xié)調(diào)發(fā)展的先進(jìn)性別文化。摒棄封閉、偏狹的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)大學(xué)生開放、理性、寬容等科學(xué)合理的社會(huì)性別觀念，促使女大學(xué)生充分發(fā)揮女性對(duì)于社會(huì)發(fā)展的真正價(jià)值和作用，打破傳統(tǒng)思想對(duì)女性價(jià)值的束縛，凸顯女性教育的價(jià)值和地位。只有這樣，才能讓大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)心理健康教育中的性別差異，促使人們性別意識(shí)的覺醒，不管是教師還是學(xué)生都真正意義上地認(rèn)識(shí)正確的社會(huì)性別觀念，從而推動(dòng)女大學(xué)生健康全面發(fā)展。
2.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)性別平等意識(shí)教育。人類的社會(huì)性別觀念完全取決于家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)其思想的后天培養(yǎng)及影響，在這個(gè)長(zhǎng)期的影響中形成一個(gè)穩(wěn)定的思想觀。因此，在教育中，教師首先要樹立一個(gè)正確的社會(huì)性別理論，作為標(biāo)榜站在性別平等立場(chǎng)上，為大學(xué)生傳授正確的性別社會(huì)角色教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)性別意識(shí)。只有在領(lǐng)會(huì)到正確的社會(huì)性別觀念時(shí)，大學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)其自身價(jià)值，并積極發(fā)揮其社會(huì)作用，成為一位合格的社會(huì)成員。
3.加強(qiáng)教育環(huán)境的建設(shè)。根據(jù)前文所述，大學(xué)生性別意識(shí)的培養(yǎng)離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同影響和責(zé)任，在學(xué)校里，高校應(yīng)積極加強(qiáng)校園心理健康教育的建設(shè)，營(yíng)造性別平等的教育環(huán)境；在家庭里，家長(zhǎng)必須營(yíng)造出平等和諧的家庭氛圍，這對(duì)孩子良好個(gè)性的養(yǎng)成有很大的幫助；除了這兩點(diǎn)外，還不應(yīng)該忽略社會(huì)環(huán)境對(duì)其的影響，社會(huì)文化中應(yīng)該盡可能消除性別歧視、推動(dòng)性別平等的文化心理環(huán)境�？偠灾瑢W(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的良性發(fā)展承擔(dān)共同責(zé)任，三者必須共同努力，為女大學(xué)生的全面發(fā)展做強(qiáng)有力的后盾。
4.將社會(huì)性別理論納入教師培訓(xùn)課程。在學(xué)校里，大學(xué)生社會(huì)性別意識(shí)的培養(yǎng)很大程度上取決于教師對(duì)其的影響，教師自身性別意識(shí)的表現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想觀念的影響不可估量。所以，教師樹立正確的社會(huì)性別意識(shí)是大學(xué)生心理健康教育的前提�！吨袊�(guó)婦女發(fā)展綱要（2001—2010年）》中規(guī)定應(yīng)將社會(huì)性別意識(shí)納入教師培訓(xùn)課程，促使教師擺脫傳統(tǒng)的性別觀念，為大學(xué)生進(jìn)行性別平等教育打下基礎(chǔ)。通過對(duì)心理咨詢師的培訓(xùn)，樹立正確的性別觀念。只有咨詢師用正確的性別觀念去教育學(xué)生，才能進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
六、結(jié)語
綜上所述，將社會(huì)性別理論融入高校大學(xué)生心理健康教育中勢(shì)在必行，它有利于大學(xué)生擺脫傳統(tǒng)性別文化的束縛，摒棄傳統(tǒng)父權(quán)制的影響，發(fā)揮女大學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)平等的性別環(huán)境，為大學(xué)生灌輸正確的社會(huì)性別理念，促使其認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，提高其對(duì)未來人生發(fā)展的信心和能力，繼而以全新的精神面貌健康而全面的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
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