試析中等衛(wèi)校語文教學(xué)改革之我見的教育論文
論文關(guān)鍵詞:中等衛(wèi)校 語文教學(xué) 教學(xué)改革
論文摘要:中等衛(wèi)校語文教學(xué)應(yīng)加大教改力度，采取濃縮內(nèi)容、大膽取舍，精備精講、拋玉引玉，課外書籍、課內(nèi)賞讀，走出教室、走向社會(huì)等方法，真正改善課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。
中等衛(wèi)校語文教學(xué)改革搞了多年，然而改革的收效似乎并不大。不少學(xué)生仍舊是聽則不得要領(lǐng)，不明主旨;說則詞不達(dá)意，語無倫次;讀則不曉句讀，不解語義;寫則白字連篇，語句不通。產(chǎn)生這種危機(jī)的原因固然很多，但就語文教育者而言，筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是教學(xué)觀念和教學(xué)方法有待于改進(jìn)。教師應(yīng)大膽破除傳統(tǒng)觀念的樊籬，摒棄舊式的教學(xué)方法，加大教改力度，真正改善課堂教學(xué)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
1.濃縮內(nèi)容，大膽取舍
現(xiàn)行中等衛(wèi)校語文教材中古文、說明文等內(nèi)容多數(shù)學(xué)生不感興趣，另外，有的課文政治色彩過于濃厚，有的課文不夠規(guī)范，這些課文無論是行文技巧、布局謀篇，還是語言錘煉、感情貫通，對學(xué)生今后工作實(shí)踐的幫助意義不大。以上這類內(nèi)容有的可適當(dāng)講一點(diǎn)，有的大可舍去。而衛(wèi)生管理應(yīng)用文、鋼筆書法以及基本的文學(xué)常識實(shí)用性強(qiáng)，小說、散文名篇等內(nèi)容學(xué)生感興趣，這些內(nèi)容可以多講或多練。
2.精備精講，拋磚引玉
現(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校語文課本分單元設(shè)置，課文前有知識引導(dǎo)，文下有注解，文后有練習(xí)。學(xué)生依據(jù)這些，再借助必備的工具書，基本上可以理解文義。因此，語文教學(xué)不必事無巨細(xì)，面面俱到，完全可以根據(jù)課文在整個(gè)單元、整冊教科書甚至整個(gè)教學(xué)過程中所處的位置，抓住區(qū)別于其他課文的最具特色之處、學(xué)生疑惑最多之處響錘重敲，講深講透，其余內(nèi)容盡可相信學(xué)生，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自己解決。具體做法如下。
“擒賊擒王”，即抓住最典型的篇目，以點(diǎn)帶面。譬如，學(xué)習(xí)第三單元三篇文章時(shí)，可把魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》講透徹，深人、系統(tǒng)地分析、講解復(fù)雜記敘文的選材、組材、表達(dá)等重點(diǎn)、難點(diǎn)。以其為范例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，自行解讀其他文章。通過正確引導(dǎo)和自身的實(shí)踐，學(xué)生是能夠掌握復(fù)雜記敘文的寫法的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此被調(diào)動(dòng)起來了，自然會(huì)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
“迂回殲滅”，即抓住一些難懂處和易混處反復(fù)講解，多側(cè)面、多角度分析、練習(xí)。例如，文言文中的重要實(shí)詞、虛詞在不同語境中的意義和作用是不同的，必須根據(jù)不同場景多次比較，對從原始情況到目前的引申、比喻、活用等現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，這樣才能徹底搞清楚。通過這種辦法突破章節(jié)中的難點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，也能使學(xué)生對一些零碎的、較復(fù)雜的知識有一個(gè)綜合的理解和記憶，做起題來才不會(huì)理不清頭緒，不著邊際。“分割包圍”，即把眾多知識要素分解到不同篇目中解決。如對于文學(xué)欣賞小說部分，教學(xué)要求是按小說特點(diǎn)和欣賞方法閱讀小說作品。在這一單元的幾篇小說中，《林黛玉進(jìn)賈府》通過人物出場描寫以及富有個(gè)性的肖像描寫反映人物的性格特征;《藥》的'自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫最具特色，或襯托人物心理，或烘托氣氛，或交代社會(huì)背景，或表現(xiàn)人物性格《項(xiàng)鏈》運(yùn)用多種方法生動(dòng)、細(xì)膩地描寫瑪?shù)贍柕略诟鞣N場合下的心理活動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界;《荷花淀》最成功的則是從充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話人手來理解人物性格和故事情節(jié)的發(fā)展。這些課文的教學(xué)各有側(cè)重，就可分割包圍，各個(gè)擊破。至于其他內(nèi)容應(yīng)相對淡化。這樣既有利于集中掌握第一種方法，又有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美文學(xué)的鑒賞能力，使素質(zhì)教育得到進(jìn)一步拓展。“教是為了不教”。只要我們精備課本，精備學(xué)生，抓住要害，授之以漁，導(dǎo)之以法，就一定能“拋”給學(xué)生一塊寶玉;每位學(xué)生都有自己的專長和個(gè)性，只要拋之有方，定能“引”出更多、更好的美玉。
3課外書籍，課內(nèi)賞讀
學(xué)生語文素質(zhì)的提高，單靠課文內(nèi)的幾篇文章是不行的，還需要大量的課外優(yōu)秀讀物來充實(shí)學(xué)生的大腦。但因在衛(wèi)生學(xué)校語文學(xué)科普遍受到冷遇，能夠留給學(xué)生的語文課外時(shí)間極其有限。要解決這個(gè)問題，除了要盡可能地?cái)D些課外時(shí)間外.還可利用壓縮、精講課文等辦法擠出課內(nèi)時(shí)間，每周可利用一兩節(jié)時(shí)間把課外書籍拿到擠出的課時(shí)中賞讀，甚至將深受學(xué)生喜愛的優(yōu)秀文章拿出來由教師導(dǎo)讀。我們不是為了培養(yǎng)作家，但是啟發(fā)學(xué)生對優(yōu)美文字的熱愛和引導(dǎo)學(xué)生受到文學(xué)作品中積極、健康的情操的陶冶，則是我們義不容辭的責(zé)任。
4走出教室.走向社會(huì)
已故特級教師張孝純先生創(chuàng)立的“大語文教學(xué)”，是把開放學(xué)校圖書館、閱覽室、組織課外興趣小組列為第二課堂。第二課堂是教室內(nèi)第一課堂的補(bǔ)充，是目前語文教改的必經(jīng)之路，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，非廣泛閱讀、全面涉獵不可。
美國教學(xué)家華特說:“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”換句話說，語文教育和語文學(xué)習(xí)無所不在。教師在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的目光引向生活，引向社會(huì)，使他們能夠運(yùn)用課本上學(xué)到的知識解決社會(huì)生活中遇到的問題。社會(huì)大課堂是一片廣闊的天地，是推廣素質(zhì)教育的最好場所。
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