讓學(xué)生在學(xué)校自信地活著談多元智能與中職語文教論文
【論文關(guān)鍵詞】多元智能中職語文教學(xué)改革
【論文摘要】職業(yè)教育日益受到重視，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨著的是激烈的就業(yè)壓力，如果中職語文教學(xué)仍然沿襲單向灌輸式的教學(xué)，必將讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去信心，學(xué)生自然不可能具備社會(huì)就業(yè)需要的語文素養(yǎng)。本文探討的是結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教育環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際，如何應(yīng)用多元智能進(jìn)行教學(xué)改革的方法。
引言:國(guó)家要大力發(fā)展職業(yè)教育，大量的學(xué)生涌進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，其中不少是學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生。如何培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能人才，職業(yè)學(xué)校很有必要進(jìn)行教學(xué)改革，而多元智能理論的引入，就為每一個(gè)學(xué)生提供了發(fā)展其潛能的機(jī)會(huì)，符合當(dāng)前以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本的需要。
1.中職應(yīng)用多元智能理論的必要性。
多元智能理論由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家加德納創(chuàng)建。加德納認(rèn)為我們的孩子每個(gè)人都具有九種智能，包括了語言智能、音樂智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和生命存在智能。
加德納的理論讓我們能夠更全面地看待學(xué)生，從整體上看待每個(gè)學(xué)生。在中職，就更有必要引進(jìn)多元智能理論了。其必要性在于:
1.1尊重學(xué)生發(fā)展的需要。社會(huì)在不斷發(fā)展，國(guó)家的科學(xué)發(fā)展觀提出了以人為本的理念。對(duì)學(xué)校而言，就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本。學(xué)生選擇了職業(yè)學(xué)校，本身就是一種追求多元化的表現(xiàn)，不少學(xué)生就是因?yàn)樵谥袑W(xué)的唯分?jǐn)?shù)論中敗下陣來，無奈之下選擇中職的，如果中職的老師也還用傳統(tǒng)的智力理論來教育學(xué)生，學(xué)生必然不喜歡學(xué)習(xí)，我們的因材施教的“教”要依據(jù)“材”的改變而改變。
1.2培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需要。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，國(guó)家提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，職業(yè)教育的前景轉(zhuǎn)好。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，中職要思考的是如何更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，如何給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)，讓中職生更好地為社會(huì)服務(wù)，而多元智能正符合這種需要。
2.中職實(shí)施多元智能的優(yōu)勢(shì)。
2.1中等職業(yè)學(xué)校為多元智能提供了多元的教學(xué)環(huán)境。職業(yè)學(xué)校一般都設(shè)有十幾個(gè)甚至幾十個(gè)專業(yè)，就以筆者所在的學(xué)校為例，專業(yè)就從第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)到第三產(chǎn)業(yè)都有所涵蓋，各專業(yè)的相互碰撞就為應(yīng)用多元智能提供了多元的教學(xué)環(huán)境。
2.2中職多元的活動(dòng)為多元智能提供了多元邵展示平臺(tái)。中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要舉行各種各科的活動(dòng)。筆者所在學(xué)校一個(gè)學(xué)期的全校性的競(jìng)賽活叔就有二十多個(gè)，活動(dòng)涵蓋面很大，有文學(xué)藝術(shù)類的，有表演類的，有電腦制作類的，有專業(yè)技能類的，大學(xué)生的多元智能提供了多元的展示平臺(tái)。另外，學(xué)杖內(nèi)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)也非常活躍，大大小小的學(xué)生社區(qū)同樣給予了學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。
社會(huì)日益重視和倡導(dǎo)要尊重每個(gè)人包括學(xué)生的人格、尊嚴(yán)、價(jià)值、自主權(quán)。中職教育沒有高考指揮棒的約束，教學(xué)改革的環(huán)境相對(duì)較寬松。多元智能理論的引入，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才提供了一個(gè)理論依據(jù)。
3.中職語文教學(xué)多元智能的實(shí)踐。中職語文教學(xué)實(shí)施多元智能，必須實(shí)現(xiàn)如下五個(gè)轉(zhuǎn)變:
3.1多元智能與學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。多元智能的提出讓我們重新認(rèn)識(shí)以往總是被動(dòng)地接受教學(xué)的學(xué)生，學(xué)生是有多種智能的潛能的，教師的任務(wù)就是要設(shè)置情境來發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，而不是簡(jiǎn)單地批評(píng)他們是“后進(jìn)生”或“差生”。中職生的實(shí)際也證明了這一點(diǎn)。不少在學(xué)校里成績(jī)很差、平時(shí)從不聽課的`學(xué)生到了社會(huì)上反而能在某一方面有所作為。如果在學(xué)校里能利用各種條件營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生各種潛能發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校里能更自信地活著。尊重學(xué)生個(gè)性、興趣、愛好，必然使教師在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中更注重和學(xué)生的互動(dòng)，從而使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)變成可能。
3.2多元智能與資源觀的轉(zhuǎn)變。多元智能的提出讓我們重新審視教學(xué)資源。以往我們的教學(xué)資源多局限于課室、教材、網(wǎng)絡(luò)。而為了培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變資源觀，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，營(yíng)造各種氛圍，使學(xué)生發(fā)揮潛能。如課室不要再是千篇一律的古板，可以變成學(xué)生展示才藝的園地，可以圍成圓桌型、可變?yōu)槲枧_(tái)型、可以成為分隔式辦公室:教材可以重新整合變成活動(dòng)單元、“劇本”等等。課堂可以在課室，也可以拓展到草地、公園、市場(chǎng)、博物館、圖書館。多媒體的網(wǎng)絡(luò)課室則更為營(yíng)造多元教學(xué)氛圍提供了豐富的條件。
3.3多元智能與教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)策略的選擇上，要注意:
3.3.1著重發(fā)展語言智能。這是個(gè)重點(diǎn)問題。多元智能的核心智能之一是語言智能。在中職語文教學(xué)中，要利用學(xué)生原有的語言智能基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語言智能。教師精心設(shè)計(jì)各種方式，可以運(yùn)用編講故事、寫日記、寫文章、分角色扮演、小品、戲劇，甚至是文本來充分訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。在多元化的練習(xí)中，學(xué)生的語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能也得到了鍛煉。
3.3.2把藝術(shù)教育引入語文課堂。多元智能提出人有音樂智能、視覺一空間智能、自然觀察智能等九個(gè)智能。而現(xiàn)今世界有個(gè)共識(shí):沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育，僅有專業(yè)知識(shí)而無藝術(shù)素養(yǎng)的人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不合格的人才。在語文課中把藝術(shù)教育引進(jìn)來，一方面用藝術(shù)教育的直觀性、感染力打動(dòng)學(xué)生，另一方面也為發(fā)掘?qū)W生的潛能提供了新的場(chǎng)所。語文課把美術(shù)、電影、攝影、音樂、戲劇、舞蹈引進(jìn)來，形式生動(dòng)，學(xué)生會(huì)比較感興趣。如學(xué)習(xí)小說《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生分組合作創(chuàng)設(shè)情境演出來。學(xué)生們就自行組合，布置會(huì)場(chǎng)，掛上創(chuàng)作的畫，配上音樂，進(jìn)行角色扮演，而后選代表進(jìn)行小說邏輯分析、總結(jié)得失。學(xué)生的人際智能、音樂智能、視覺一空間智能、邏輯數(shù)理智能充分得到了鍛煉。如教學(xué)朱自清的《背影》可把電影的鏡頭回放設(shè)計(jì)進(jìn)來，讓學(xué)生在畫面中、音樂中去體會(huì)作者所表達(dá)的情感。在中南六省中語會(huì)第六次年會(huì)上，上公開課的老師就把電影剪輯、唱歌、音樂鑒賞引入了課堂，這些嘗試使語文課堂更加鮮活，貼近學(xué)生喜歡直觀教學(xué)的實(shí)際。 3.3.3倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。多元智能的提出讓我們意識(shí)到灌輸式教育限制了學(xué)生的各項(xiàng)潛能的開發(fā)。而學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式則更能開發(fā)學(xué)生的潛能。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)作為方向來設(shè)計(jì)，而不應(yīng)該是完全包辦的。筆者在華南師大附中聽的兩個(gè)公開課《赤壁賦》、《少年情懷總是詩》都己經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用更多地退隱到了課前和課后的輔導(dǎo)上。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下朗誦、思辨能力、邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力都得到了開發(fā)。
3.4多元智能與教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。多元智能的理論的貫徹也把教師的多元智能培訓(xùn)提到了重要的地位。要在教學(xué)中營(yíng)造多元氛圍，引入各種藝術(shù)教育，首先教師必須自己也要發(fā)掘出自身的多元智能。教師對(duì)音樂、攝影、戲劇表演、美術(shù)都應(yīng)該涉獵，否則，在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，無法給予具體的指導(dǎo)。多元智能理論對(duì)教師的人際智能、內(nèi)省智能也提出了更新的要求，教師必須和學(xué)生近距離或零距離接觸，協(xié)調(diào)學(xué)生各小組的關(guān)系，這樣更利于組織好各項(xiàng)活動(dòng)，教師在不斷地反省過程中可以更好的組織好學(xué)生的多元活動(dòng)，從而開發(fā)學(xué)生的潛能，這樣教師就必須通過自學(xué)、進(jìn)修等方式開發(fā)自己的多元智能，否則，運(yùn)用多元智能理論還是一句空話。
其次，教師應(yīng)該熟練地掌握現(xiàn)代教育手段。這樣才能在教學(xué)中運(yùn)用更多的手段提高教學(xué)效率，也能和學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)。如教師必須掌握電腦制作課件的方法，這樣就可以在課堂上以最大可能的信息量、直觀形象的方法取得最優(yōu)化的效果，對(duì)學(xué)生的角色扮演、情境設(shè)置也會(huì)起到直接的渲染的作用。有條件的教師甚至可以通過設(shè)計(jì)站、建立網(wǎng)絡(luò)資源庫的方法拓展課堂，讓學(xué)生有更多開發(fā)潛能的平臺(tái)。這也是電腦時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教師提出的新的任務(wù)。
3.5多元智能與教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。多元智能能否在教學(xué)中得到貫徹，歸根到底還是必須有一套與之配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這就要求我們要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，改變以往的唯分?jǐn)?shù)論來評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念。評(píng)價(jià)必須以“人”為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)人的主體精神為基本理念，在評(píng)價(jià)中做到“四化”:①評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考慮;②評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程間的雙向選擇，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng);③評(píng)價(jià)重心過程化，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)隨機(jī)化、日常化;④評(píng)價(jià)方式多樣化，運(yùn)用各種形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)智能。在語文教學(xué)中，用“成長(zhǎng)記錄袋”就是一種較好的能進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)又能開發(fā)學(xué)生潛能的評(píng)價(jià)方法。
4.反思。
多元化智能理論給語文教學(xué)改革帶來的啟示是深遠(yuǎn)的。多元智能理論給我們的語文教學(xué)增添了教育智慧，為語文教學(xué)融匯人文教育創(chuàng)造了條件，為師生互動(dòng)構(gòu)筑了更廣闊開放的理論平臺(tái)，是值得推廣的理論。多元智能的提出，讓我們可以更完整地去看待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的各種潛能得到開發(fā)，一個(gè)“后進(jìn)生”可能是語言智能特別發(fā)達(dá)的學(xué)生，或者是身體運(yùn)動(dòng)智能特別發(fā)達(dá)的學(xué)生，“后進(jìn)生”可以不再自卑，和優(yōu)等生一樣自信地在學(xué)校活著。
美國(guó)心理學(xué)家、教育家羅杰斯認(rèn)為教師的身份應(yīng)該是“促進(jìn)者”，認(rèn)為“促進(jìn)者”在教學(xué)中的作用是把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作具有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感的人，與學(xué)生建立一種真誠信任的相互關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一種“安全的”心理氛圍。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過，良好的心理能力是奠定技能的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師營(yíng)造的相對(duì)寬松的多元學(xué)習(xí)氛圍中，更能充分實(shí)現(xiàn)人的潛能和價(jià)值，從而也悅納自我，擁有自信，成為“自我實(shí)現(xiàn)的人”。
和外國(guó)母語教學(xué)比較，外國(guó)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的潛能，如在美國(guó)，教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)特殊人才，就由老師個(gè)別指導(dǎo)，特殊培養(yǎng)。但在中國(guó)，大班式的上課(班級(jí)以四十六人為標(biāo)準(zhǔn)，有的班級(jí)多達(dá)八九十人)、灌輸式的教育、專門學(xué)校的欠缺—學(xué)校設(shè)置乃至國(guó)家整個(gè)教育體制未根本改變的社會(huì)背景下，雖然在中等職業(yè)學(xué)校有一些優(yōu)勢(shì)，但職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的相對(duì)滯后，多元智能理論要實(shí)施可能還是有一定困難的。
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