中學(xué)語文差異教學(xué)淺析教育論文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們語文教師就要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
一、 差異教學(xué)的含義
差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)改革應(yīng)該逐步進(jìn)行，擇優(yōu)而留。班級(jí)教學(xué)雖然有許多弊端，但仍是不可完全拋棄的形式，他具有個(gè)別化教學(xué)不具備的教育作用。比如，學(xué)生之間相互激勵(lì)作用對學(xué)習(xí)的影響，集體生活對學(xué)生的社會(huì)品質(zhì)形成的作用等。因此差異教學(xué)以班集體的形式進(jìn)行，并不打破原來的班級(jí)界限，兼有班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的雙重功能和特點(diǎn)。
在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因數(shù)，認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學(xué)中，應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個(gè)學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。這種根據(jù)差異而進(jìn)行的教學(xué)不是讓學(xué)生各行其是，任意而為，而是針對學(xué)生遇到的不同問題而教學(xué)，是學(xué)習(xí)問題的差異教學(xué)而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異教學(xué)。針對問題而教學(xué)正是差異教學(xué)的.真諦所在。當(dāng)然也因?yàn)檎沁@些差異的存在，他們的發(fā)展也是有差異的發(fā)展。
二、差異教學(xué)，有利于個(gè)體發(fā)展
差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于兩千多年前孔子的因材施教的教學(xué)原則。孔子承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性和才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長有針對性地進(jìn)行教育。今天，我們教師要實(shí)施差異教學(xué)，就要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式等方面全方位地適應(yīng)學(xué)生的差異性需要，使不同層次學(xué)生都能各顯其能，學(xué)有所獲。
三、差異教學(xué)的具體措施
1、立足需求，目標(biāo)上體現(xiàn)差異。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要想取得良好的教學(xué)效果，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。如若簡單地根據(jù)全班的平均水平制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，勢必會(huì)抹煞學(xué)生實(shí)際存在的個(gè)體差異，久而久之，優(yōu)等生會(huì)慢慢失去鋒芒，學(xué)困生則漸漸失去信心。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮不同層次學(xué)生的需求。
如，學(xué)習(xí)《沁園春雪》一文時(shí)，可制定如下朗讀的差異目標(biāo)：
（1）A級(jí)目標(biāo)：能正確、通順地朗讀課文，不丟字、不添字，吐字清楚，聲音響亮；
（2）AA目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，向有感情地朗讀努力；
（3）AAA標(biāo)：能正確、連貫、流利、有感情地朗讀課文。
這樣的差異目標(biāo)，層次分明，又緊密聯(lián)系，前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。
2、練習(xí)分層，課堂上適應(yīng)差異。課堂訓(xùn)練是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。基于學(xué)生的差異，接受知識(shí)的能力便有強(qiáng)有弱。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)對練習(xí)題目設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，給學(xué)生提供可選擇的空間。
如，教授《公輸》一課時(shí)，可以設(shè)置這樣幾個(gè)爬坡似的練習(xí)題：
（1）鞏固題，結(jié)合注釋翻譯課文；
（2）提高題，用自己的語言詳細(xì)復(fù)述課文；
（3）發(fā)展題，以“墨子取勝給自己的啟示”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生根據(jù)自己的能力，選做完成1-2個(gè)題目。這樣的設(shè)計(jì)在一定程度上滿足和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性差異，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了進(jìn)步，都嘗到成功的喜悅，整個(gè)課堂的教學(xué)效果也就顯著提高了。
3、優(yōu)化組合，合作中發(fā)展差異。在教學(xué)中，僅靠教師一個(gè)人來照顧學(xué)生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。我們可以充分利用學(xué)生的差異，采用“一對一”幫扶學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，以此來彌補(bǔ)集體學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，從而更好地照顧學(xué)生的差異。
（1）“一對一”幫扶學(xué)習(xí)。這是一種由學(xué)生做輔導(dǎo)老師的學(xué)習(xí)方式。由班級(jí)中能力較強(qiáng)、較負(fù)責(zé)的同學(xué)，經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)，做學(xué)困生的輔導(dǎo)老師。因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)生，被輔導(dǎo)的學(xué)生在老師面前能談吐自如，便于學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生做輔導(dǎo)老師，本人也會(huì)受益，因?yàn)樽鳛檩o導(dǎo)老師，他們首先要系統(tǒng)透徹地理解知識(shí)，這是鞏固提高的過程。
（2）小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可五六個(gè)人為一組，也可有一定學(xué)習(xí)程度差異的為一組，為學(xué)生提供配對活動(dòng)機(jī)會(huì)。如配對朗讀、默寫、背誦、檢查作業(yè)等；讓學(xué)生在互相交流、互相幫助中得到不同程度的提高。對于學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，教師可個(gè)別輔導(dǎo)。
4、充分鼓勵(lì)，評價(jià)中尊重差異。評價(jià)不是甄別良莠的篩，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的泵。因此不同的學(xué)生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也應(yīng)不一樣。
課堂上，當(dāng)學(xué)困生和優(yōu)等生答案相似時(shí)，對學(xué)困生應(yīng)充分肯定，對優(yōu)等生則應(yīng)提出期待和希望；同一次作業(yè)，對優(yōu)生，批改評定實(shí)事求是，對學(xué)困生，即使有少許差錯(cuò)，訂正后也可以破格評“優(yōu)”，并提出修改意見。這樣能給不同的個(gè)體以指導(dǎo)和激勵(lì)，促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展。
總之，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異，是語文學(xué)科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造一個(gè)積極、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，不能只停留在口號(hào)上，差異教學(xué)可以把這一理念付諸實(shí)踐。
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