談?wù)Z文教學(xué)中審美教育的滲透論文
打開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文課本，不難發(fā)現(xiàn)課本中蘊(yùn)含著豐富的美育資源，它幾乎包羅一切美的表現(xiàn)，語(yǔ)文課本收錄了眾多的文學(xué)作品，這是審美教育的得天獨(dú)厚的材料。
早在兩千多年以前，我國(guó)大教育家、思想家孔子就提出了“詩(shī)教”、“樂(lè)教”的美育理念，認(rèn)為藝術(shù)美不僅可以使受教育者獲得精神愉悅，而且可以快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高道德修養(yǎng)。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透審美教育，筆者在實(shí)踐中作了一些嘗試：
圖畫(huà)再現(xiàn)情境美——培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
白居易說(shuō):“感人心者，莫先乎情。”心理學(xué)家也分析：“學(xué)生以形象思維為主，離開(kāi)了具體的感性對(duì)象，就難以進(jìn)行抽象的思維”。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，恰到好處地選擇正確的教學(xué)方法。
例如：在教學(xué)（蘇教版）八年級(jí)下冊(cè)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首元曲時(shí)，為讓學(xué)生能正確地理解題意，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)離家日久，又處在遙遠(yuǎn)荒涼的邊疆，因深秋日落而引發(fā)的思鄉(xiāng)之情。我在導(dǎo)入新課時(shí)，先展現(xiàn)一幅馬致遠(yuǎn)站立在荒涼之地，面對(duì)的是“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家……”具體內(nèi)容的投影圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，獲得感性認(rèn)識(shí)，很快便輕而易舉地表達(dá)出圖片上所體現(xiàn)的內(nèi)容；接著讓學(xué)生圖文對(duì)照，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品味這首元曲。最后，利用投影圖片并配上事先錄制的一段傷感的音樂(lè)曲子，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊想：作者為什么日落思鄉(xiāng)？為什么連用九個(gè)名詞？……
透過(guò)安靜和諧的畫(huà)面，學(xué)生逐漸明白秋天落日帶來(lái)了什么，“一葉落而知秋”，此時(shí)我順?biāo)浦�，叫學(xué)生歸納中心，隨即板書(shū)“思鄉(xiāng)、思親”四字，用圖畫(huà)形式再現(xiàn)此曲內(nèi)容的情境，讓學(xué)生入情入境地受到和諧美的熏陶，從而深入淺出的理解題意，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，提高了課堂教學(xué)效率。
音樂(lè)繪畫(huà)渲染情境美——豐富學(xué)生的想象力
當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境中時(shí)，就會(huì)在內(nèi)心深處萌發(fā)表達(dá)美好事物的愿望，就會(huì)調(diào)動(dòng)起全部的智慧，選取最美的語(yǔ)言來(lái)描述情境。
如：在教學(xué)《石壕吏》一文時(shí)，伴著預(yù)先準(zhǔn)備的背景音樂(lè)，我啟發(fā)學(xué)生很好地想象一下差役進(jìn)村時(shí)的情景。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“差役進(jìn)村時(shí)一定是一幅氣急敗壞、惱羞成怒的腔調(diào)，瘋狗般地咬人”。另一學(xué)生說(shuō)：“差役一進(jìn)村，準(zhǔn)是拼命地敲著一面破鑼，聲嘶力竭地叫嚷，張牙舞爪地搜索；老婦人面對(duì)著差役，一邊訴說(shuō)，一邊哭泣�！睂W(xué)生都講得活靈活現(xiàn)。這樣啟發(fā)學(xué)生想象，比教師講差役如何兇狠，效果要好得多。
又如：在教學(xué)高爾基的散文詩(shī)《海燕》［八年級(jí)（下冊(cè)）］一課時(shí)，我大敢地作了一個(gè)嘗試——集文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)等一體的嘗試，效果極佳，感受頗深。
我先用一段“交響樂(lè)”作為背景音樂(lè)記，讓學(xué)生在這樣的音樂(lè)氛圍中一遍遍地朗讀課文，再讓學(xué)生拿出水彩筆和紙，憑借形象思維再造想象的廣闊空間為課文畫(huà)一幅詩(shī)意畫(huà)，然后由學(xué)生相互講解交流自己作畫(huà)的構(gòu)思和對(duì)原文的理解。教師作時(shí)代背景介紹之后，海燕及暴風(fēng)雨的象征意義就不言而喻了。最后，又以暴風(fēng)雨中的海燕形象的投影作結(jié)。
這種圖樂(lè)并茂的情境使學(xué)生反映強(qiáng)烈，頗具吸引力。有的學(xué)生在小結(jié)時(shí)說(shuō)：“我隨著這種課堂氣氛逐漸感到身臨其境，我便是那海燕，是我在閃電中翱翔，是我在怒吼的大海上叫喊——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”在音樂(lè)美的熏陶下，學(xué)生在構(gòu)畫(huà)的簡(jiǎn)單的創(chuàng)作中，陶冶了情操，獲得了美的享受，同時(shí)豐富了想象力，開(kāi)拓了思路，激起了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，提高了審美情趣。這種方法避免了課堂的呆板、沉悶氣氛的現(xiàn)象的產(chǎn)生，它是一種美的藝術(shù)，產(chǎn)生了美的`效果，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
生活展現(xiàn)情境美——提高學(xué)生的觀察力和鑒賞力
大自然本身是一幅燦爛多姿的圖畫(huà)，美不勝收，中學(xué)語(yǔ)文中有些課文描寫(xiě)的是一些自然景象，如：《登鸛鵲樓》展示在我們眼前的是一幅雄偉的落日余輝下的黃河萬(wàn)里入海圖；《沁園春·雪》展示在我們眼前的是晴日映照時(shí)的分外妖嬈的北國(guó)茫茫雪景。但，由于學(xué)生不善于留心觀察周圍的事物，這就需要教師的正確引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
如在教學(xué)朱自清先生的《春》［七年級(jí)（上冊(cè)）］一文時(shí)，我放棄課內(nèi)的上課時(shí)間，特意帶領(lǐng)學(xué)生在雨天綿綿中觀察雨景，面受微風(fēng)吹拂的感覺(jué)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，感受自然，去發(fā)現(xiàn)大自然誘人的地方。學(xué)生通過(guò)耳聞目睹，印象十分深刻，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)事物的觀察的重視。
授課時(shí)，學(xué)生的情緒非�；钴S，在課堂內(nèi)經(jīng)過(guò)一遍遍地讀，勾起了學(xué)生的回憶、想象，并使學(xué)生理解到作者描繪的大自然美景所包含的意義，特別是對(duì)春雨春風(fēng)的感受，學(xué)生滔滔不絕，有有聲有色，言之有理，氣氛十分熱烈，學(xué)生之間、師生之間的情感得到交流，學(xué)生學(xué)起課文來(lái)特別帶勁，這和傳統(tǒng)的教授法相比，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，提高了學(xué)習(xí)興趣，又能學(xué)得生動(dòng)、輕松、實(shí)在。
習(xí)作拓展情境美——鍛煉學(xué)生的表達(dá)力
教師在學(xué)生獲得美的感受時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行口頭或書(shū)面作文訓(xùn)練，一方面結(jié)合欣賞課文的感受，一方面調(diào)動(dòng)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，有感而發(fā)，有法可效。在《背影》一文教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)文章所寫(xiě)的至深的父愛(ài)，聯(lián)系自己的生活閱歷，寫(xiě)一篇題為《 的背影》的記敘文。可以寫(xiě)自己的父母、祖父母，也可以寫(xiě)自己的同學(xué)、鄰居等熟悉的人，學(xué)生此時(shí)一定不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美感受已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并激發(fā)起他們創(chuàng)造美的愿望。
語(yǔ)文教學(xué)和美育不可分離，我們應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)滲透：引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓語(yǔ)文教學(xué)像春雨、像清風(fēng)、像楓葉、像瑞雪，去開(kāi)墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈；讓以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語(yǔ)文，還其本色，依教者的才德，使語(yǔ)文教學(xué)更具美學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生真正地喜愛(ài)語(yǔ)文，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
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