語文課堂如何拉近與學(xué)生之間的距離論文
【摘要】語文課堂應(yīng)是煥發(fā)生命和活力的課堂。在課堂上，語文教師應(yīng)放下身份與架子，走近學(xué)生、融入學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生共同討論、共同探究、共同享受語文學(xué)習(xí)的快樂。這樣才能真正挖掘出語文課堂的人文因素，使學(xué)生真正親其師、信其道。
【關(guān)鍵詞】語文課堂；學(xué)生距離；享受學(xué)習(xí)
語文學(xué)習(xí)是人的生命活動，每一節(jié)課都應(yīng)是師生的一段心路歷程。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，探究文本，超越文本，他們的精神必將更加豐富燦爛，他們的語文素養(yǎng)必將更加豐潤厚重，我們的語文課堂也必將充滿智慧和激情，我們的學(xué)生也必將享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。這樣，也才能更好的拉近與學(xué)生之間的距離。
1.同學(xué)們，我很愿意為你們服務(wù)
學(xué)生從事他們喜歡的活動，哪怕難度再大，都總能不教而會。我常常思考其中的原因，覺得關(guān)鍵在于他們對所從事的活動懷著濃厚的興趣。而文化知識的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)語文，我們有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，就只管按自己的計劃“講”，而且通常都是出于高度的責(zé)任感，要求學(xué)生遵循自己的安排，不容許提出異議，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這樣，老師和學(xué)生之間就在無形之間成了一對矛盾關(guān)系，有的甚至激化到發(fā)生老師體罰學(xué)生、學(xué)生報復(fù)老師的惡**件的程度。要改變此種狀況，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)教師是知識的傳授者為教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。其核心是教師把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，真正把學(xué)生看成平等的人，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，這是一切成功的語文教育家們的共性，也是我們普通語文教師要向名家學(xué)習(xí)的最重要的方面。就個人而言，我理解最深的是魏書生老師的說法：“我喜歡和學(xué)生商量”、“同學(xué)們，我非常高興能為你們服務(wù)！”多么和藹的態(tài)度，多么平易的風(fēng)格！無怪乎他和學(xué)生的心總能和諧地融在一起！正是基于對魏書生的深刻感悟，對各位名家教育觀念的認(rèn)真悟讀，我在語文課上都能很好的找到自己的位置，真正把自己置于為學(xué)生服務(wù)的地位，千方百計和學(xué)生成為心靈相融并且愿意互相幫助的朋友。這樣便營造了輕松活潑的氣氛，消除了學(xué)生和我之間的距離，一見面就能和諧親切地交流。有了融洽、和諧的氣氛，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生都愿意并且能夠去完成。學(xué)習(xí)的過程變得輕松而舒暢，智慧的火花不斷閃現(xiàn)在溫馨的課堂。真正落實了由只要求學(xué)生轉(zhuǎn)變到多關(guān)懷學(xué)生；由強調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)變到使學(xué)生樂學(xué)；由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變到雙向的情感交流；由一味的指責(zé)學(xué)生轉(zhuǎn)變到千方百計讓學(xué)生品嘗成功。
2.同學(xué)們，老師和大家商量一下
在學(xué)什么內(nèi)容上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常是由老師來決定的。學(xué)生即使對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，但在長期的被動學(xué)習(xí)過程中早已學(xué)會了逆來順受。我在課堂上，都把“學(xué)什么內(nèi)容”這一“決策權(quán)”交給學(xué)生來行使。上課前總是和學(xué)生商量：“我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文比較好呢？”學(xué)生要求學(xué)最難的、比較枯燥的課文，我們就學(xué)習(xí)了文言文《出師表》；同學(xué)們喜歡學(xué)詩歌，并且選中了《再別康橋》，我們就愉快地學(xué)習(xí)了這首詩。從課堂的實況看，由于內(nèi)容由同學(xué)們自選，學(xué)習(xí)起來就有新鮮感，積極性空前，課堂生機勃勃，學(xué)生思維活躍，反應(yīng)迅速。
“同學(xué)們，我們一起帶著‘寫什么——怎樣寫——為什么？’三個層次的問題去閱讀課文！”——在目標(biāo)定位上突破，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)，其環(huán)節(jié)有“組——復(fù)——新——鞏——布”五個層次井然的步驟，便于操作是其優(yōu)點，但把學(xué)生當(dāng)作了接受知識的容器。正是基于上述理念，我在課堂上都突破了傳統(tǒng)教學(xué)在課前提出目標(biāo)捆住學(xué)生思維的方式，而是針對不同類的文章，立足于具體篇目，只作了閱讀方法指導(dǎo)，“以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對作品平等對話，進(jìn)而讓讀者與作者實現(xiàn)心與心的交流。如學(xué)習(xí)《小石潭記》，我和同學(xué)們商量，把課文看作一次旅游后寫的游記，同學(xué)們就自己按一般游記的閱讀方法找出了 旅游團(tuán)的成員，在小石潭欣賞到哪些景物，它們各有什么特點，文章中是怎樣寫這一系列問題的，最后，同學(xué)們勾出了抒情的句子，理出了文章的情感線索。“我們帶著‘寫什么——怎樣寫——為什么’三個層次的問題去閱讀課文。”于是同學(xué)們就按著這個規(guī)律去學(xué)，效果都較好。事實證明，在目標(biāo)定位上的突破，能夠解除學(xué)生思想上所受的束縛，激活學(xué)生創(chuàng)新的思維，真正做到讓學(xué)生在輕松愉快的過程中享受語文。
3.我是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的
對教材的處理，傳統(tǒng)語文教學(xué)常常存在著兩種傾向：先定格，然后讓學(xué)生追根溯源，在文中找佐證；或采用歸納法，讓學(xué)生按老師的暗示找詞句，隨后啟發(fā)誘導(dǎo)，歸納總結(jié)出“定格式”的結(jié)論。從遵從“教參”和預(yù)先寫好的教案結(jié)論的角度考慮，這種方式或許無可厚非，但從培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解和文學(xué)欣賞能力方面看，其弊大于利。所以，在語文課上，學(xué)生提出了涉及到欣賞、理解、寫作等方面的每一個問題，我都告訴他們，“課前不知道同學(xué)們會要求上哪一課，自然我就沒帶教案和教參，所以，我是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。”眾所周知，閱讀鑒賞的過程，其實是一種借助個人體驗而逐步展開的創(chuàng)作的過程，這個過程，包含發(fā)散思維、創(chuàng)新能力諸要素，要求閱讀主體分析研究客觀存在，在已知領(lǐng)域有突破，在未知領(lǐng)域里通過推斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。如果一定要把學(xué)生的理解“統(tǒng)一”到標(biāo)準(zhǔn)答案上來以求得“一致”，那只能扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，我堅決反對直接把教參中的單一結(jié)論告訴學(xué)生，大力主張并在實際教學(xué)中鼓勵和肯定學(xué)生在認(rèn)真閱讀基礎(chǔ)上的多元思考和對作品談出自己獨特而富于創(chuàng)造性的理解。比如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》過程中，有同學(xué)提出“在生與死的抉擇面前，老斑羚總愿把生的希望讓給年幼的`斑羚，把死亡留給自己，甘愿粉身碎骨，體現(xiàn)了一種可貴的犧牲精神，這是長輩對年輕一代深沉的愛。”這一見解應(yīng)該說是相當(dāng)鮮活而深刻的，而教參里只提出了斑羚的整體精神和群體意識十分可貴，可見，學(xué)生在這一問題上實際上已對教參有所超越。我則對這一新穎、富于創(chuàng)造性的發(fā)言給予了熱情洋溢的表揚與肯定，并順勢引導(dǎo)學(xué)生挖掘出作品的主題意蘊，整個流程自然貫通，水到渠成，絲毫不著痕跡。在教材的處理上持靈活的態(tài)度，把教參真正只當(dāng)作參考，有利于老師解放 思想，拓寬啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的路子。
4.有沒有不同意見
不囿于教參的限制，不限于權(quán)威的說法，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性的見解，有助于創(chuàng)新。但學(xué)生畢竟閱歷較淺，知識面窄，思維能力還處于不斷進(jìn)步的過程中，其見解往往缺乏深度。處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師在學(xué)生的思維處于淺層次的時候，就必須用恰當(dāng)?shù)膯栴}去將之引向更廣更深的領(lǐng)域。我以為教師提問有三點須特別注意。
①一般情況下，老師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，盡可能置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)中。
②確需教師提問，則應(yīng)把住重點、難點、疑點，提出一個問題，要具備“一石激起千重浪”的效果。
③教師提出的問題必須要能啟發(fā)學(xué)生的思維，比如在有爭議的問題上，某種錯誤的觀點居然被多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，此時則需要教師憑自己扎實的知識功底和高超的臨場應(yīng)變能力去巧設(shè)問題以撥正學(xué)生思維的航向。
在語文課中，我遵循上述三點來提問，教學(xué)活動中由始至終學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。如教學(xué)《再別康橋》，男生女生進(jìn)行了朗讀比賽，請同學(xué)們點評誰讀得好，大家一致認(rèn)為男生聲音大而整齊，讀得好！這時，我就問同學(xué)們，“讀書的標(biāo)準(zhǔn)除了聲音大小和整齊與否之外，還可以從哪些方面來評價呢？”短暫的沉默之后，一個平時并不大膽的男生站了起來，他說：“我認(rèn)為女生讀得好，很有感情，有節(jié)奏感，很符合作品的風(fēng)格特色。”老師逗他：“你不怕男生說你是叛徒嗎？”他笑著回答：“不怕！”老師及時評價：“好！這位同學(xué)對朗讀的評價可謂一針見血，真正把握住了朗讀的關(guān)鍵，朗讀要富于感情，從作品的風(fēng)格特色出發(fā)朗讀作品，很有見地！尤其是他對認(rèn)為正確的觀點的堅持能不因外來壓力而改變，這一點最是難能可貴。”更多的時候，我總是重復(fù)這樣的問：“都這樣認(rèn)為嗎？有沒有不同意見？”因為要點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，就要盡可能讓學(xué)生學(xué)會對一個看似平凡簡單的問題從不同角度去思考，這實際上是對傳統(tǒng)教學(xué)中為引出老師設(shè)置的結(jié)論而提問的方式的突破和超越。
語文課堂，一個煥發(fā)著生命活力與潛力的課堂。在這樣一個藝術(shù)的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等，讓語文課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的園地！
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