在語文教育活動中如何發(fā)揮學生的主體性作用論文
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”素質教育著重在于使全體學生生動活潑地、主動地獲得全面發(fā)展。語文學科是九年義務教育的一門重要學科。教學大綱也明確指出：“語文是學習和工作的基礎工具。”素質教育是主體，就是強調教育要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。因此，語文教學只有立足自主發(fā)展，在語文學習實踐中，加強基本學法的指導，讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化語文知識結構，形成較強的語文能力，才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。這就要轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給孩子，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。
一、給學生提供交往的空間。
“語文”是一種交際能力，它是涉及聽、說、讀、寫的一門應用科學。現(xiàn)代社會要求語文教學培養(yǎng)的人才能說會道，能讀會寫。教師不能把學生看作是知識的接受器，而應看作是知識的主人；不是人消弭于知識之中，而是知識內化到人的知識結構中。因此，充分發(fā)揮學生的主體作用，可以使之達到自學、自悟、自得的境界。
在課堂教學中突出學生的主體地位，其最大的特點是讓學生在“自動”基礎上的“互動”，也就是充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧。小組學習是實現(xiàn)學生互動的重要形式，是學生信息、經(jīng)驗相互交流的一個好方式。因此，教師應該根據(jù)本班的實際情況將學生進行分類，在班級中建立精神放松，形體自由的小組合作學習制度，為學生的學習討論創(chuàng)設條件。教師可以把學生分成優(yōu)、中、差三個不同等級，分別用字母A、B、C表示，然后按ABAB、CCCC形式把學生分成若干個學習小組，讓水平相近的學生在同一個學習小組，不管優(yōu)生也好、差生也好，他們知識水平相近，有共同的語言，在小組合作學習討論的過程中能夠探討共同的問題，學生能夠輕松自如的學習，有利于學生學習主動性的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生的自學能力。
未來的社會是終身教育和學習化的社會。為了適應社會的發(fā)展，如何教給孩子終身受用的財富？如何為孩子的終身發(fā)展打好基礎？這就需要人們不斷地學習新知識，了解新情況，具備主動學習的精神和能力，從“以知識為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。在一項教學研究活動中表明：通過教學而獲得的知識只有10%—20%，可見，人的知識絕大部分是靠自學獲得的。；因此，在語文教學過程中，教師應該把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的目標來落實，為他們未來的繼續(xù)學習和發(fā)展打下扎實的基礎。這就要求教師在教學過程中應該給學生提供自學的空間，進行切實有效的指導，讓他們通過自身的努力來探索新知、學習新知，同時也學會學習的方法。例如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我提出如下幾個問題，讓學生自學課文。
1、文章按什么順序來寫？
2、沿途看到什么景物？
3、作者怎樣描寫外洞、孔隙、內洞的？
讓學生通過整體感知課文內容，把握重點，弄清文章脈絡。在學生自學無法解決的基礎上，教師再進行點撥啟發(fā)，“授人以漁”。在課堂活動中做到：“以學生發(fā)展為本，尊重學生的主體地位，留給學生充分思考的空間和時間，讓學生真正學會主動、自主地學習。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”沒有創(chuàng)新，一個國家、一個民族是沒有任何希望的。如何利用課堂這一主陣地對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是擺在教育者面前的一個嚴峻課題。學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力只有在自主探索的學習過程中才能得到培養(yǎng)。在教學活動中，教師應培養(yǎng)學生學會求知、富于創(chuàng)造，成為具有創(chuàng)新、開拓精神的人才，而創(chuàng)新教育是從培養(yǎng)想象力開始的，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力，正是創(chuàng)造能力的`核心。對兒童來說，想象力對他們知識的獲取和智力發(fā)展的影響是不容置疑的。教師應注意挖掘教學內容，聯(lián)系學生的生活，依據(jù)兒童的心理特點，有目的、有計劃地發(fā)展兒童的想象力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。例如，教學《火燒云》一課，學生在自學了寫火燒云顏色、形態(tài)變化的課文內容后，教師做簡要點撥：你能從中悟出寫火燒云形態(tài)變化的方法嗎？經(jīng)教師啟發(fā)，學生自己悟出了表達方法。此時再輔以奇特的雪景或形態(tài)各異的山石的投影，讓學生進行創(chuàng)造性想象。在這種訓練過程中，引導和幫助學生從浩瀚的知識海洋中擷取最基本的內容，掌握最基本的方法和技能，點燃創(chuàng)新的火花，展示創(chuàng)新的才能。再如，教學《誠實的孩子》一課時，課文中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶，“回到家里，躺在床上不說話。”為什么不說話？他在想什么？教師利用這個“空白點”要求學生想象并把列寧會想些什么，充分發(fā)揮大腦聯(lián)想、想象功能，大膽發(fā)表自己的見解，把它寫下來。還可以依據(jù)姑媽的回信，想想列寧在信中會說些什么。這樣，促使學生創(chuàng)新思維得到更多鍛煉，同時也提高了綜合素質和創(chuàng)新能力。
四、激發(fā)學習興趣，促進主動發(fā)展。
皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設條件，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”這就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。例如，在指導學生學習《明日再練吧》這篇自讀課文時，有意識地設置懸念：“同學們，你們仔細觀察過鴨子嗎？它們的腿怎樣？走起路來有什么讓人好笑的地方？”學生們聽后馬上回答：“鴨子的腿短短的，走起路來慢慢吞吞的，一搖一擺像跳舞一樣。”我緊接著又問：“你們知道鴨子走路為什么慢嗎？”這一問，可把學生問住了。這時我相機告訴學生：“你們讀了《明天再練吧》這篇自讀課文就知道是什么原因了。”這樣，學生自學的積極性自然而然地就調動起來，由此可見，善于把握住學生的心理特征，創(chuàng)設出良好的自學情景，學生就會對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。再如，教師可以通過評價制度的改革來激發(fā)學生的學習興趣。如在單元的測試中，教師可以增加這樣一道附加題：你最近讀了什么書？請寫出這本書給你印象最深的一句話？通過評價去激勵學生積極地閱讀課外書籍，提高語文的基本素養(yǎng)。
總之，在語文教育活動中，教學方法的運用具有綜合性、靈活性和創(chuàng)造性的特點，它為學生提供動口、動手、嘗試探索、奇思異想，不僅發(fā)揮了學生的主體作用，以獲得知識、發(fā)展思維、自覺主動地參與整個教育教學過程，而且使學生的稟賦和潛能得到充分開發(fā)，有利于提高學生的整體語文素質。
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