構建小學語文有效閱的論文
論文關鍵詞：透視現狀 趣味性 自主性 獨特性 生成性
論文摘要：閱讀是學生的個性化行為，教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，創設輕松氛圍，激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發展學生的個性。我們應讓學生傾情于有效性的個性化閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，生成感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，品味閱讀情趣，更加有效地進行閱讀活動。
《語文新課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"由此深層次地揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的學生"跳起來摘果子"，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。
一，想說愛你不容易——透視閱讀的現狀
閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，是語文教學的重中之重。每一個語文教師都需要重視也應該重視學生的閱讀訓練與培養，尤其是處于課改一線的"弄潮兒"——小學語文教師在全人類大聲疾呼"張揚閱讀個性"的今天，則更應重視個性閱讀教學的實踐與探索。但是在現實的閱讀教學中，往往存在一些不盡人意的地方。透視近幾年來的教學實踐與觀摩體驗，發現個性閱讀迷霧重重，想說愛你還真不容易。
透視1一問多答管中窺豹
有些教師把教師個體對課文的"深刻"，"精辟"的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的預設給學生，用一個接一個的問題作為誘餌，讓學生在問答中統一到預設的標準答案之中。這樣，教師的提問統領了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態。一節課40分鐘，老師似乎話語不多，只簡簡單單拋出幾個問題，大部分時間都是學生圍繞著老師的提問在泛泛而談，看似他們是在盡情發表著自己與眾不同的見解或高論，其實真正領悟與內化的語言卻很是貧乏。學生深入閱讀的時間幾乎沒有，"蜻蜓點水"式的閱讀時間也是少的可憐。這種管中窺豹式的閱讀只見樹木，不見泰山，怎能美其名曰個性化閱讀呢
透視2自由讀書徒勞無功
"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，很多—線老師把新課堂看成放飛學生個性的藍天，更看成是小學生無拘無束，快樂無窮的樂園。他們在上公開課或考評課時對"你想怎么讀就怎么讀。""用你自己喜歡的方式讀一課文。"等類似話語格外推崇。殊不知，閱讀領悟力有待加強培養的小學生在這片"嘰里呱啦"地自由讀中大多是"小和尚念經，有口無心"，真正能夠讀有見解的，恐怕寥寥無幾呀！
透視3偏離文本廣種薄收
"有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"，我們大家都知道這句名言。閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然學生對課文形象的感受問題可以因人而異，但也要有分寸，千萬不能一味的盲從。曾聽一位年輕女教師執教人教版二年級下冊《三個兒子》一文，在探討課后的思考題"老爺爺為什么說他只看見一個兒子"這個問題時，很多小朋友都說因為第三個兒子幫媽媽提水，孝順媽媽，孝順乖巧，體貼長輩的才是真正的好兒子。可是該女教師不滿足于現狀，又拋出一問："難道其他兩個兒子身上沒有優點嗎"頓時，教室里炸開了鍋，學生你一言我一語，說了一大堆無關痛癢的廢話，與文本初衷相去甚遠。所以教學過程中還需教師正確的引導，盡量避免出現偏離文本，廣種薄收的閱讀"慘狀"。
二，披荊斬棘勇向前——張揚閱讀的個性
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受，學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。所以，處于課改一線的"弄潮兒"——小學語文教師理應認清現狀，推翻"唯自由閱讀獨尊"，走出盲目推崇放任自流式閱讀的現狀。教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，學習質疑，小疑則小進，大疑則大進。克服一切艱難險阻，披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個性飛揚的閱讀教學。
1，豐厚底蘊，提高教師素養。
現代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊，較高的文學鑒賞素養，廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書學習，廣泛涉獵，兼收并蓄，增長歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想，道德，文化及專業素養。我一直都嗜好讀書，也一直堅定不移地相信一位好讀書的老師引領的學生也必將是全都好讀書，個個會讀書，人人多讀書。每天早讀課上，我都盡可能抽出點時間，捧起書來陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀；每次導讀課時，我都會不厭其煩地勉勵學生說："書籍是人類進步的階梯"，"讀一本好書，就是和許多高尚的人談話"。大家要"勤動筆墨勤看書"，相信"書都讀得來的人，就不怕有什么做不來的。"孩子們在我的言傳身教之下，也漸漸愛讀書了，詞匯豐富了，表達順暢了，閱讀理解能力強了，口語交際與寫作水平也提高了。由此可見，提高教師自身素養，真的非常重要。
2，注重需求，挖掘學生潛力。
閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發展學生的個性。在閱讀教學實踐中，我經常鼓勵孩子們"把書讀在臉上"。我說："小朋友，讀書要達到一種境界，就是能夠把書上的文字內化成自己的語言，再把自己的理解讀在臉上。這樣呀，老師只要一看你可愛的小臉，就能知道你讀得好不好。"每當我用滿含微笑的目光專情注視著孩子們的小臉時，孩子們讀得格外認真。這樣，將無聲的文字轉換為有聲的語言，將無形的情感轉換為有形的表情，大大激發了學生讀書的興趣，有效地挖掘了學生的閱讀潛力。此外，我還非常重視做好以下兩點工作：第一是加強自主閱讀的指導。第二是切實保證自主閱讀的時間。學生是閱讀的主人，只有學生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻，體驗獨特。因此，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考，感悟，體驗，探究，講求自主閱讀的效果，這樣閱讀教學方能扎實有效地落到實處。
３探問引導，張揚閱讀個性
在小學語文閱讀教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。在閱讀教學實踐中，我非常重視探問引導法，如教《從現在開始》一文時，我將各種動物的頭飾帶到課堂上，創設引導學生自主參與的教學情境，讓學生扮演各自喜歡的動物角色，使情境直接訴諸于兒童的感官，以探問引導他們身臨其境，輕松進入課文情境。在教學袋鼠當大王時，我探問為什么動物們都議論紛紛呢開始，學生有點語塞，我微笑著說："別急，讓我們扮演森林中的動物依照袋鼠的生活方式來生活過日子吧。"然后，我引導學生在小組里自主表演。當孩子們的`表演不夠入味時，我就馬上用自己無聲的體態語，來提醒他們。不一會兒，"大象"開始叫苦說："我這樣的龐然大物整天跳來跳去，不摔死，也會累死的。""蛇小姐"也跟著抱怨說："我沒有腳，只能靠身體來走路，我怎么跳呀！"其他動物也紛紛跟著埋怨，大家都在互相訴說著自己的苦處。于是，我緊接著探問："如果讓你來選，你會投誰一票"這樣，學生以進入情境的模仿表演去學習探究，在角色體驗驅動下，產生一種巨大的導引效益，使學生在角色中去思考，去表白，去體驗個性化閱讀，學習效果當然不同一般啦。 三，一言一語總關情——傾情有效的閱讀
語文教師應該將真情注入我們的閱讀課堂，將關愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更加生動有趣，扎實有效。我們應以教師的主導地位與學生的主體地位，以及教學的實際要求作為組織課堂內容與策略的依據。我相信：一言一行總關情，只要我們在閱讀課堂中尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，讓師生共同構建有效的個性化閱讀模式，最終閱讀教學就會煥發生命的精彩！抓重點詞句，反復品讀文本等閱讀模式，相信很多語文教師都不陌生，在此我不想白費口舌，更不想班門弄斧。今天，我只想說點近年來我在閱讀教學中的點滴嘗試，與大家分享。
1，創設良好氛圍，激發個性學習的趣味性
"興趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力。"教師應千方百計地營造寬松的閱讀環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如在教學《北京亮起來了》一課時，我故作神秘地說："同學們，老師今天要帶你們去游覽一個熱鬧而又繁華的地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最亮麗，最輝煌的鏡頭。呆會兒，咱們來評一評誰是最佳攝影大師。"教師富有激情和誘惑的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了。然后，我再引導學生抓住文中的重點詞句來品讀北京的亮麗與輝煌，就順理成章，水到渠成了。
2，鼓勵自主選擇，誘發個性體驗的獨特性
在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間，讓學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學生在自主學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的"要我讀"轉化為"我要讀"，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學習《黃山奇石》這課時，我就讓學生自主選擇最喜歡的一塊"奇石"來品讀學文，具體教學流程如下：
師：課文介紹了哪幾塊"奇石"用心地讀一讀你最喜歡那一塊"奇石"。
生：選擇自己喜歡的部分自由讀書。
師：誰愿意站起來讀一讀自己喜歡的"奇石"讀得好的我們聘請他當導游。
生讀后，用上句式："因為——，所以——"說說喜歡的理由。
師生質疑小導游：請問"這塊巨石奇特在哪兒呀"
師相機引導學生有感情地讀課文。
師：你還能用其它形式來表現黃山石的奇特嗎其余小伙伴補充幫助。
以上教學通過鼓勵學生自主選擇讀，用背誦，表演，編故事，當導游等生動有趣的活動方式來再現黃山石的奇特美，學生就會讀得更加有興趣，說得也更加有條理，對黃山奇石的美就有了更加深切的體驗。
3，增強內外結合，促發個性閱讀的有效性
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的，如果學生的閱讀視野狹窄，將會對閱讀失去激情與靈性。因此，教師不但要扎根課內的范文導讀，還要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書目和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。例如我在教《畫家和牧童》一文時，抓住圍觀的人"紛紛夸贊"一詞，要求學生通過朗讀體驗大家爭先恐后贊揚戴嵩畫技高超的情境，引導學生結合生活體驗，激起學生感受夸贊的神奇魅力。我是這樣設計的：小朋友，很多人你一句我一句地夸獎贊美，文中用哪個詞語來描述的從"紛紛夸贊"一詞，你讀懂了什么有的學生說戴嵩畫畫本領高，有的說，戴嵩的畫畫絕了，大家都喜歡。我又問："小朋友，你們什么時候也受到別人的紛紛夸贊一定特別開心吧，快說出來和大家一起分享吧！教室里的小手馬上就高舉如云。嚴紅英說，她每天一回家就先淘米做飯，再認真做家作，爸爸媽媽紛紛夸贊她懂事乖巧；王昕銳說，他主動留下來做值日，老師同學紛紛夸贊他關愛班級；還有鄭思琪說，她給老爺爺讓座，車上的叔叔阿姨紛紛夸贊她尊敬老人，樂于助人……從學生喜形于色地回答中，我知道學生已經理解"紛紛夸贊"一詞，不僅從文本中理解，從自己的學業上理解，還從關心他人中理解，有效地拓寬了學生理解的角度，加強了感悟的深度，使學生在理解的廣度和深度上強化了個性。課后，我驚喜地發現，孩子們在一定的語文環境中，把"紛紛""夸贊"等詞語運用得十分貼切，十分巧妙。
"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！"我想，只要我們教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，理論學習與教學實踐相融合，相信個性化閱讀之花將會越開越美麗！"為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔"，讓我們將趣味融進我們的閱讀教學，將鼓勵請進我們的閱讀課堂，將關愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生愉快地生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更生動有趣，扎實有效吧！
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