高校教務管理科學化探析論文
論文摘要:高校教務管理是學校教育質量的關鍵所在。隨著高等教育的發展，教務管理迫切需要從改變不適應形勢發展需要的管理手段、內容，按照現代化的要求推動管理的升學化。從目前看我國高校教務管理存在著課程內容較為單一、教學評價不到位、系統重復建設子問題。相應的要從專業化的教務管理隊伍，革新課程內客，建立科學的教學質量控制體系等方面入手推動教務管理科學化。
論文關鍵詞:高校 教務管理 科學化
1.教務管理科學化
教務管理負責的是跟教學有關的一切事務，主要包括學生學籍的建立與管理、教學計劃的制定與執行、課程的設置、師資力量的配備、課表的編排與制定、教材的建設和管理、教學質量的檢查與評估等等。高效的教務管理能保證學校有正常的教學秩序，推動學校實現人才培養的目標。在社會迅猛發展，對高校的要求日益提高的情況下，教務管理迫切需要科學化。所謂科學化即教務管理要從職責出發，按照現代化的要求，改變種種不適應高等教育形勢發展的方式、手段、內容，以提高教學管理的實施效果。
2.教務管理存在的主要問題
2.1教學課程設置陳舊、單一
制定不同專業的課程、教學計劃，安排相關教材是教務管理的主要工作，也是目前我國大多數教務管理職能部門的工作重點。教學是為培養人才服務的，在社會形勢、學科發展、對人才的要求在不斷變化的情況下，課程設計、安排也應相應地做出調整。然而從目前看，我國有些高校的課程設置數十年如一日，沿襲以往的方式，未與時俱進地進行改革。比如現代社會對大學生要求其具有牢固的專業基礎外，還要具備很強的實踐能力，特別是創造性地分析問題、解決問題的能力。但是在學校的教學內容上并未體現這些要求，仍是以知識點的記憶為教學重點。課程內容安排整體上未跟得上形勢發展的需要。教學計劃幾年不調整，課程設置落后于市場需求。
2.2教學評價體系不夠科學
每所高校都有自身的教學質量控制和評估體系，以保證本校的教學水平，比如檢查教師的教案、試卷、學生作業、隨機聽課等。但這些評估方式側重的是上對下的書面檢查為主，忽視了兩點。一是學生、用人單位、教師的意見反饋，而這三者中，師生是教學的直接參與者，用人單位是教學質量的最直接檢驗者，因此對教學評估應最具有發言權。目前我國高校教務部門的教學評估基本忽視了這三者，而以自身為主的行政檢查式評估為主。二是忽視了動態的教學過程評價。課堂教學是傳授知識的主渠道，也是直接展示教學水平的集中時間。相應的教學過程應是教務管理評價工作中的重要內容，但由于這部分工作需要花費一定的精力，動用到較多的人力，因此很多高校基本將這部分忽略了，教學評價重在書面形式的完整。這種行政式教學評價方式容易導致評價流于形式，教師疲于應付，起不到評價對教學質量控制所應有的作用。
2.3教學資源共享水平不高
目前高校教務管理信息化已成為了發展趨勢，各所高校紛紛借助網絡信息技術提高工作效率，比如網上選課系統、查分系統、登記系統、學籍管理系統等。然而由于教務管理包含多個子系統，有些學校由于經費的關系，在搭建信息化平臺時采用的是獨立的、分解的系統軟件，并未統一設置或者聯網，缺乏統一的大平臺，無法共享信息，因此導致整個管理平臺很繁雜，子目錄眾多，甚至重復建設，重復工作。 3.推進教務管理科學化措施
3.1成立專業化教務管理隊伍
高校教務管理是個系統工程，其工作水平高低直接關系到學校整體的教學質量。其工作內容不是簡單地排課、管理學籍、登記學分，而是朝著信息化、內涵化、專業化的方向發展。教務管理需要用科學理念做指導，用現代化的管理手段推動本校教育改革的深入發展，相應地要有專業化的管理組織作為保證。因此需要建立、健全教學工作組織，如專業建設工作委員會、課程建設工作委員會、教材建設委員會、教學督導組等教學管理組織，為教務管理工作提供專業化的建議。需要注意的是這些組織完全可借助本校已有的師資力量，在不增加人員數量的情況下充實教務管理隊伍。
3.2教學內容要與時俱進
教務管理部門負有審核教學單位提供的課程安排、教學計劃、內容設置方面的職責。審核并非簡單地“同意”，而是要以長遠發展的眼光，考察教學內容的安排是否注重學生的能力培養，尤其是創新能力、實踐能力的培養，將能力要求貫穿在人才培養的全過程。在加強學生專業基礎訓練的同時努力擴大其知識面，比如在低年級進行通識教育，打破學科間的界限，讓不同專業的學生了解其他學科的研究方法、視角。其次要推動教師轉變教學思想，改革教學方法，將教師在臺上講授，學生記筆記，考試考筆記的教學方式改變為師生互動，以學生主動學習為主，教師加以引導的學習方式。再次，改變理論與實踐課課程的.分配比例，加強實踐教學環節，積極開展課外科技文化活動，將課外實踐課、活動課納入到教學活動中，真正讓其成為與課堂教學并列的教學內容，為學生創造更多親自動手的能力，以培養學生的創新意識和實踐能力。同時也能為學校提供更多的反饋信息，以及時調整課程內容設置。
3.3建立科學的教學質量控制體系
一方面在高校擴招，就業形勢不容樂觀，外界對大學教育質量有所懷疑的情形下，高校教務管理部門需要加強教學質量控制工作。另一方面2003年教育部正式開展了五年一期的普通高等學校教學工作水平評估工作，評估的主要內容即是教學。內外的壓力都要求教務管理部門改變以往只重視計劃、安排，不重視教學質量控制或者將評估體系停留在簡單的書面檢查上，要切實建立科學的教學質量控制體系。具體方式包括依托師資力量，成立專業的教學質量評價委員會，成員由不同學科的專家、學者兼任，共同研究制定可行的評價體系。其次通過學生評教制度、教學信息員制度、教學督導制、教務處長接待日等制度及時收集各方對教學的反饋意見。再次注重對教學過程的監控和管理，這種監管不是以“警察抓小偷”的方式進行，而是要以人本的方式及時地發現，向教師反饋教學中的問題，以推動教師教學方法、教學內容的發展，提升教學水平。科學的質量控制體系才會產生好的教學效果。
4.結語
作為一項復雜的系統工程，教務管理工作水平直接關系到教育教學質量，并非簡單地行政工作。高校應改革教務管理工作中不適應現代高等教育發展的現象，推動管理工作的科學化。唯有如此，才能積極地加快教學改革的步伐和課程建設力度，在科學化教學管理中提高本校的綜合競爭力。
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