培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的習(xí)慣論文

時(shí)間：2021-06-30 13:14:35 論文我要投稿

　　摘要：鎮(zhèn)隆中學(xué)是一所歷史悠久的完全中學(xué)。但由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，老師只重視知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏自主性、自覺性和能動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種狀況，我們一致認(rèn)識(shí)到：要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，必須從課堂教學(xué)改革入手，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，探索新型的教學(xué)模式和方法�；谶@種認(rèn)識(shí)，我們生化科組成立了《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的習(xí)慣》的教學(xué)科研課題研究小組，確定了實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，大力開展專題教改試驗(yàn)，取得顯著成果。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的習(xí)慣論文

　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

　　鎮(zhèn)隆中學(xué)是一所歷史悠久的完全中學(xué)，但是，長期以來，由于受到傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程中，教師只重教而忽視學(xué)生的學(xué)；只注重對(duì)知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而且一部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)底子薄，因而這些學(xué)生存在自卑心理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較差，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是依賴教師的灌輸，被動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)這種狀況，我們一致認(rèn)識(shí)到：要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到是學(xué)習(xí)的主體，必須從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

　　一、積極開展課堂教學(xué)改革專題試驗(yàn)

　　基于上述認(rèn)識(shí)，在2002年秋，我們成立了《培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)的能力和良好習(xí)慣》的教改課題研究小組，確定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，兩年多時(shí)間以來，我們以課堂為載體，以培學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力為著力點(diǎn)，大力開展專題教改試驗(yàn)，深化課堂教學(xué)改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。通過激發(fā)興趣，導(dǎo)讀、自讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并把師生、生生合作機(jī)制引入教學(xué)過程，取得明顯的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班級(jí)由2002年秋的兩個(gè)班擴(kuò)大到現(xiàn)在的十二個(gè)班。其間學(xué)校先后九次組織教師觀摩我們的教改革試驗(yàn)課，和我們召開研討會(huì)。我們探索出來的教學(xué)方法：學(xué)（自學(xué)）議（議論）導(dǎo)（引導(dǎo)）練（練習(xí)）總（總結(jié)）的教學(xué)模式受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，并向全校推廣。

　　二、增強(qiáng)改革意識(shí)，確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)觀

　　素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生生動(dòng)活

　　潑主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在化學(xué)科的教學(xué)中，怎樣才能做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？我們認(rèn)為最基本的要求是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。我們認(rèn)為，轉(zhuǎn)變觀念，確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)觀，必須正確處理下面關(guān)糸：

　　1、正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)糸

　　課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的基本特征。主體性能否實(shí)

　　現(xiàn)取決于老師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，以講代教，以講代學(xué)顯然談不上學(xué)生的主體地位。也有人片面認(rèn)為：處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)糸就是由滿堂灌變?yōu)闈M堂問。其實(shí)，問答式的教學(xué)，是非式的提問，表面看上去，氣氛很好，但實(shí)際效果往往不理想，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生形成不動(dòng)腦筋、亂猜答案的不良習(xí)慣。

　　主體性發(fā)揮得如何，不在于問的很多，也不在于課堂教學(xué)氣氛如何。從本質(zhì)上講，課堂教學(xué)的主體地位是學(xué)生在教學(xué)過程中參與的積極性、主動(dòng)性和投入程度；從形式上講，主體性的表現(xiàn)不僅是師生互動(dòng)，而且還包括生、生互動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)。

　　2、正確處理容量與效果的關(guān)糸

　　由于受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，在化學(xué)教學(xué)中仍存在重教輕學(xué)；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實(shí)踐操作；重結(jié)論輕過程的弊端。由于一堂課的知識(shí)容量較大，課堂教學(xué)節(jié)奏偏快，因此學(xué)生的思維無法跟上教師的節(jié)奏，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，學(xué)生成為被動(dòng)灌輸知識(shí)的容器，結(jié)果不但學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，而且教學(xué)效率低下。

　　三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知探索

　　學(xué)源于思，思源于疑。物理學(xué)家愛恩斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)問題需要有創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，有了興趣，學(xué)生自然就要去學(xué)習(xí)。例如我們初三的實(shí)驗(yàn)班，在學(xué)習(xí)完九年級(jí)化學(xué)（下冊）（人教版）第十單元《幾種種常見的鹽》中的氯化鈉后設(shè)疑：市售加碘食鹽就是在食鹽中加入了一種含碘酸根的物質(zhì)，怎樣檢驗(yàn)食鹽中的碘酸根離子（IO3-）？這樣學(xué)生頭腦中就存在著問題，就有了求知的欲望。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力

　　教學(xué)中老師演示實(shí)驗(yàn)多，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)少。過去教師教學(xué)時(shí)大

　　都按“教師演示學(xué)生觀看教師講結(jié)論學(xué)生記結(jié)論”這種模式教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)試，但學(xué)生的.能力卻不得到發(fā)展。因此，我們認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力，就要突出學(xué)生動(dòng)手。因此我們設(shè)計(jì)了以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流程：“提出要解決的問題給出反應(yīng)原理學(xué)生選擇器材藥品學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生做實(shí)驗(yàn) 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告得出結(jié)論”。實(shí)驗(yàn)中即使有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)密的研究問題態(tài)度。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　我們在教學(xué)中特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維、多向思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法和見解給予肯定和鼓勵(lì)。例如學(xué)生對(duì)教材中的某些內(nèi)容提出不同的見解，教師給予及時(shí)的肯定，并引導(dǎo)他們對(duì)待科學(xué)要有嚴(yán)密的態(tài)度；在解題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，尋找多種解題方法。

　　四、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好習(xí)慣

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很關(guān)心學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而對(duì)學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”知識(shí)思考很少。因此，長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是依賴教師的灌輸，這樣，學(xué)生不但不會(huì)學(xué)習(xí)，而且思維得不到發(fā)展。因此我們在教改實(shí)驗(yàn)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生形成良好習(xí)慣。

　　五、教改實(shí)驗(yàn)取得階段性成果

　　現(xiàn)在，我們在課堂教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育方面邁出了可起的一

　　步，初步形成了級(jí)級(jí)定時(shí)進(jìn)行集體備課的良好風(fēng)氣。通過教改專題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思想素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)及各種能力都有明顯提高。在教學(xué)方法方面，我們沖破舊的教學(xué)模式的束縛，通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)形成了“學(xué)

　　議導(dǎo) 練總”的五字教學(xué)法，取得一定的成果。例如在2004~2005學(xué)年度第一學(xué)期期終統(tǒng)考中實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)比非實(shí)驗(yàn)班都普遍有所提高。（附表）

　　實(shí)驗(yàn)班非實(shí)驗(yàn)班

　　班別初三（1）初三（2）初三（5）初三（6）初三（3）初三（4）初三（7）

　　平均分 68.4 65.9 62.6 63.0 58.6 57.1 52.8

　　及格率 86% 82% 79% 74% 51% 54% 49%

　　高分率 40% 41% 36% 38% 24% 30% 26%

　　附表一：2004~2005學(xué)年度初三實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的比較

　　附表二、2004~2005學(xué)年度第一學(xué)期期終統(tǒng)考高一實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的比較

　　非實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)班

　　班別一（1）一（2）一（3）一（4）一（5）一（6）一（7）一（8）一（9）一（10）

　　平均分 51 53 50 55 56 64 58 58 63 65

　　及格率 10% 11% 10% 12% 13% 18% 16% 16% 19% 18%