數學教學中如何培養學生的質疑能力論文

　　摘 要：教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。在小學數學的教學實踐中，我從多方面進行了探索和實踐。我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，幫助學生認識自我、建立信心，從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。

　　關鍵詞：激發欲望 敢于提問 培養習慣 教會方法

　　素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。

　　在小學數學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐：

　　一、創設情境，激發學生提問的欲望。

　　傳統教學中學生在學習中已習慣于被動地、無條件地接受知識，不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此我認為我們應該積極創設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。

　　例如學習百分數應用題時，我出示了這樣一題：“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30％。照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向學生明確指出這種解法不對，學生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我提示學生：“10個月超產30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

　　因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透、印象更深，因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，積極創設情境，這樣，學生就樂于將自己的疑惑提出來。

　　二、營造氛圍，使學生敢于提問。

　　我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。

　　例如教學“百分數應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數不超過五十人，其中女生人數是男生人數的80%，問這個班最多有多少人？男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數，無法解答。”還有的學生提出：“告訴女生人數是男生人數的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答：“學生的人數應該是整數�！蔽矣謫�發學生：“女生人數是男生人數的80%，這80%化成分數是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經過討論，很快得出了結論：因為80%＝4/5，4+5=9，因此這個班的人數最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數。 我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的.質疑行為給予充分的肯定和贊賞。

　　三、培養學生勤學好問的良好習慣。

　　在教學中，我們教師要善于引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，我引導質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生頓時舉手：我想起了分數的基本性質和商不變性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當的點撥，讓學生撥開疑云、疏通障礙、變阻為通，從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別，牢固地掌握了比的基本性質。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知、自增其能。

　　四、教給學生方法，使學生學會提問題。

　　常言道：授之以魚不如授之以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此，教師應注意質疑的“言傳身教”。

　　同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑；在概念的形成過程中、在算理的推導過程中、在解題思路的分析過程中、在動手操作的實踐中等進行質疑。在此同時，要啟發學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的，想好再說；你認為不清楚的地方，可以舉手提問；有不同意見的，可以當堂進行爭論，自由發表意見。要營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。

　　當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，我們教師不能立即打斷學生的話語，也不是立即予以訂正，而是讓學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們教師在關鍵時刻要扶學生一把，送他們一程，應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。還要讓學生明確：質疑問難必須勤學善思，有創見；認真觀察，善比較。

　　綜上所述，我認為，我們教師在教學實踐中應該通過多種形式，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，幫助學生認識自我、建立信心，從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。

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