淺議幼兒勞動習慣的培養論文

時間：2023-04-09 04:12:50 論文我要投稿

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淺議幼兒勞動習慣的培養論文（精選8篇）

　　現如今，許多人都寫過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的淺議幼兒勞動習慣的培養論文，歡迎閱讀與收藏。

淺議幼兒勞動習慣的培養論文（精選8篇）

　　淺議幼兒勞動習慣的培養論文篇1

　　蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基曾經指出：“兒童的心靈是在勞動中逐漸培養起來的，關鍵的問題是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣。”從兒童心理發展規律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種教育和影響，此時培養幼兒的勞動習慣越易成功。如果說幼兒教育是奠基教育，那么勞動習慣的培養無疑是一塊重要的奠基石。我們如何將這塊奠基石砌得穩固呢？下面是筆者的幾點認識和看法。

　　一、認識勞動價值，培養優良品質。

　　幼兒園安排的勞動教育主要是讓幼兒學會自理，承擔一些幼兒力所能及的簡單勞動，為的是培養孩子的獨立性及責任感。而我國歷來的教育傳統存在著“勞心者治人，勞力者治于人”的貴賤等級思想。一談及體力勞動，便以為是沒有文化，志向不遠的人所做的事。這種思想至今依然潛隱于不少人的心態之中，乃至潛移默化地影響著幼兒。以至于我們的幼兒也產生了輕視勞動的不良心態。針對這一不良的現象，我們開展了“勞動最光榮”這一主題活動。讓幼兒認識各行各業的勞動者，知道他們的勞動對人們和整個社會的重要性。在班級中評比勞動之星，抓住每一個契機鼓勵幼兒“自己來”，自己穿脫衣服，整理床鋪等。讓孩子樹立“我會”、“我自己能做”的自信心。同時慢慢地將勞動的內容從自己服務擴展到為他人、為集體服務。如：讓幼兒做值日生分發本子，收拾鉛筆盒，和同伴合作布置教室等。始于單純的“動作”興趣，漸漸萌發對勞動的熱愛，培養吃苦耐勞、獨立自主自強的精神及堅強的意志。

　　二、運用多種手段，培養勞動習慣。

　　1．為幼兒勞動提供鍛煉的機會和條件。

　　幼兒勞動的機會時時處處都有，關鍵是我們是否會把握時機。如今的孩子都是家里的“太陽”，家長都圍著一個“太陽”轉，不等孩子張嘴、伸手，吃的、穿的、玩的、用的一應俱全，孩子失去了很多學習、鍛煉的機會。因此，幼兒初入園時便出現了許多的不適應現象，如：不會獨自如廁，不會自己拿筷子吃飯等等。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基還指出：“幼兒的智力發展應當同時體現在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內在聯系。從小給幼兒一雙靈巧的小手，是促進幼兒思維發展、豐富其語匯、增強其自信的基礎和前提。”因此，我們在日常生活中應本著“自己的事自己做，不會的事學著做”的原則，只要沒有危險都應讓幼兒試試，抓住日常生活中的每一個契機，為幼兒提供勞動練習的機會。例如：在平時可以讓幼兒給老師搬張椅子，拿本書，倒一下垃圾等，我們不妨做一個“懶惰老師”。在平時的桌面游戲中我們也給幼兒準備了系鞋帶、訂紐扣、編辮子等游戲。目的是讓幼兒在游戲中體驗勞動的樂趣，同時發展幼兒手指的小肌肉群，學會一些簡單的勞動技能。

　　2．鼓勵為主，增強幼兒的自信心。

　　剛開始勞動時，由于幼兒的認知水平低，動作不靈活，時常“闖禍”。我們不能因此就譏笑、諷刺，更不能責罵，而是要幼兒示范正確的動作，鼓勵幼兒堅持勞動，養成習慣。對堅持完成勞動任務但成果并不好的幼兒給予積極的鼓勵。“呀，你真棒！今天自己完成任務了。來，老師看一看，真

　　不錯，如果這個地方再整理一下就更好了。”這樣孩子受到了鼓勵，不僅勞動的積極性越來越高，而且獨立做事的興趣和自信心也越來越強了。讓幼兒在簡單的勞動中體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心。使幼兒愿意做事，愛做事。

　　3．采用多種形式，教幼兒學習勞動的技能。

　　幼兒的勞動因貫穿于一日活動的各個環節。晨間活動時，讓幼兒自己收拾玩具，并且放到指定的地方。課前課后，讓幼兒自己整理學習用具。教學活動中，通過講故事《洗衣服》，教給幼兒正確的洗衣服的方法，先浸濕衣服，再放洗衣粉，然后搓洗，最后漂洗，晾曬。與幼兒一起唱《勞動最光榮》等，讓幼兒知道自己的事情應該自己做，激發幼兒參與勞動的欲望。運用游戲法，激發幼兒勞動的`興趣。如開展“我幫娃娃穿衣服”比賽，“喂娃娃吃飯”等游戲來教給幼兒一些勞動的技能。幼兒在游戲中學到了一些吃飯、穿衣等基本的技能。這些方法符合幼兒的年齡特點，自然親切，活潑生動，收效也比較明顯。

　　4．家園聯系，一貫一致，持之以恒。

　　因為幼兒的意志力較差和父母、爺爺奶奶的溺愛。有些在幼兒園已經學會了自己吃飯，穿脫衣服，整理玩具的幼兒，回到家又成了飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”、“小公主”。所以家庭與幼兒園對幼兒的要求要保持一致，思想要統一，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，合理的要求一經提出就應堅持不懈，持之以恒。平時我們利用家長開放日，以及家訪與家長交流幼兒在園情況，向家長介紹勞動對幼兒發展的重要意義，家園共育就能取得更好的效果。

　　二十一世紀是一個競爭的時代，幼兒將要走父輩們沒有走過的路，將會遇到許多父輩們未曾遇到過的困難和風險，需要應付各種挑戰，依靠自己去創造未來的生活。我們不要荒廢了幼兒雙手上的智慧，要教給幼兒一些簡單的勞動方法和技能，這是孩子學會生存、學會自主和競爭的起點。

　　淺議幼兒勞動習慣的培養論文篇2

　　葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”三至六歲是幼兒習慣養成的重要時期，這一時期良好習慣的養成，將影響著孩子今后一生的發展。習慣一旦養成，要再改就會比較困難，花費的精力也就更多，而且，還會養成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病。良好的生活、衛生、學習習慣才能促進幼兒身心的健康成長。小班幼兒習慣的培養也就成了關鍵和基礎。現在我就我在小班進行的習慣的培養的一些做法提出來和大家共同探討和分享。

　　一、從小養成良好的飲食、進餐習慣。

　　作為小班教師，首先就要學會善于觀察每個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教學，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養成自覺良好的進餐習慣。保持幼兒良好的食欲，形成與此相應的飲食衛生習慣和規則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務，它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。平時有好多家長問”我的孩子吃飯怎么樣？今天吃什么？孩子把今天的飯菜全吃完了沒有？”……諸如此類的問題是家長們最關心的事情。幼兒正處于生長發育旺盛時期，平衡膳食，合理的營養是保證兒童健康成長的基本物質條件。但目前有不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養比例失調，引起各種營養不良癥狀，影響了孩子的健康成長。

　　我班55名幼兒，聽家長介紹大部分獨立性差，依賴性強，多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃，甚至打罵等，更別提良好習慣的培養了。當孩子進入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環境的變化，由在家的幾個大人圍著轉到幼兒園的'集體生活，也出現了各種各樣的進餐問題。在開學時的調查觀察中，多數幼兒根本不知道一口飯一口菜和餐時保持“四凈”且餐后整理的常規。還有偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，我們就有意識地進行了良好進餐習慣的培養，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺、良好的進餐習慣。

　　二、糾正幼兒的偏食、剩飯情況現在生活條件一般都比較好，家長們對孩子吃的方面更是毫不吝嗇，但幼兒的偏食現象卻是非常普遍的，有的家長更是束手無策，拿孩子一點辦法都沒有。如何糾正幼兒偏食的不良習慣呢?我是這樣做的：

　　1、及時調查、了解幼兒的偏食情況我發現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長自己不喜歡某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習慣；情緒不穩定等。

　　2、因人而異，實施不同的教育方法：根據小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這樣的幼兒，在飯前，先讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動，相互比著吃，往往會吃得很香。對偏食、剩飯的幼兒那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

　　三、讓幼兒習慣餐前洗手手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進餐習慣十分重要。我按照生活衛生習慣領域目標中的洗手方法進行組織，讓幼兒知道洗手的順序（挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水），剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說：“手心搓搓、手背搓搓、手指縫里搓搓，一－二－三，小手甩甩干。”這樣，使幼兒養成食前洗手的好習慣。

　　四、培養幼兒的整理習慣在幼兒園里，經常會看到孩子把脫掉的衣服隨手一放，把玩具隨手一丟。為了讓孩子有初步的責任感，也為孩子的長遠發展考慮，我們首先從培養幼兒的整理習慣入手，取得了較滿意的效果。

　　我們將整理習慣的培養融入在一日生活的各個環節。

　　1、讓幼兒感受環境整潔帶給人的愉悅情緒，讓孩子自己動手塑造的清爽整潔的活動室。

　　2、建立規則，養成好習慣。有了整潔有序的環境，就需要保持，而這是最困難的。教師如果經常說教，就會導致孩子反感或者盲從。我提倡讓幼兒自己建立規則，寓教育于日常生活之中。如吃完飯，引導孩子討論怎樣保持整潔，孩子們討論出吃完要把桌子掃干凈，把碗擺放整齊。

　　3、信任孩子，自己的事情自己做。

　　孩子會做許多事情，但許多大人對的孩子總是不放心，事事親為，處處小心謹慎，把孩子庇護在自己的翅膀下。其實，只要相信孩子，自己能做的事，就讓他們自己去干。如每天入園時，讓孩子幫忙搬桌椅，放學時，鼓勵孩子幫忙整理活動室。信任，是做好工作的前提。創造一切條件，只要符合幼兒的年齡特點，相信他們都能做好。信任孩子，讓孩子自己整理，不僅能減輕教師的工作量，更能促進孩子能力的發展，而且保持了良好的師幼關系，創造了良好的教育氛圍。

　　五、培養幼兒課堂上的良好習慣。

　　幼兒的天性好動，常常是上課不到幾分鐘，他們就坐不住了：有的把腿放在小椅子上墊著坐；有的趴在桌子上；有的低下頭玩自己身上的東西；有的去弄別人；反正剛剛入園的孩子總是有許多不同的花樣。雖然教師怎樣設計有吸引力的活動是關鍵，但是培養幼兒課堂上的良好習慣也很重要。我們知道孩子會盲目的模仿別人，不管對錯，因此，為孩子樹立良好的榜樣是不錯的選擇。

　　在孩子的心中，教師的地位是最高的，經常會聽到家長說孩子說：“這是老師說的”；“老師就是這樣做的”。可見，幼兒把教師當作自己最直接的學習榜樣，教師的一言一行對幼兒產生著潛移默化的影響。為了讓孩子養成正確的坐姿，我教孩子玩關門的游戲（就是坐在小椅子上兩腳并攏）并且說誰的門沒有關好，大灰狼就會來偷東西，我們還要把小鎖鎖上（就是把小手放在小腿上），因為不想要大灰狼來，孩子們都很認真地關門上鎖。同時，我也以身示范，緊緊地把門關緊、把鎖鎖上。就這樣，從一點一滴的小事上，為幼兒樹立正確榜樣，在積極的師

　　幼互動中促進幼兒生活習慣的養成。

　　六、強化行為習慣的形成幼兒良好的生活習慣的養成是一個循序漸進的過程，需要日常生活中持之以恒的實踐和強有力的措施融為一體，只有這樣才能強化幼兒的習慣形成。我常常用的是：

　　1、表揚與激勵

　　表揚是對幼兒正確行為的肯定，能激發幼兒的自信心，鞏固好習慣的形成。一個微笑，一句贊揚的話，一個肯定的動作，就能讓孩子們不斷發現自身的閃光點，如：“你小手洗得真干凈”，“你能將紙屑扔進垃圾箱，大家都喜歡你呢！”；“你主動把玩具讓給小朋友玩，小朋友很樂意和你玩，真好”。教師給予認同、贊賞的積極評價，給予關心與期望的評價會強烈地增強幼兒的自尊與自信。幼兒在肯定、贊許、鼓勵和期望中，能極大地發揮其主觀能動性，調動積極性，強化良好生活習慣的形成。

　　2，督促與檢查

　　督促、檢查是強化幼兒良好的生理衛生習慣形成的有效手段。由于幼兒自制力較差，良好習慣的形成就必須緊緊依靠督促、檢查，教師在組織一日生活時，活動前要提醒，活動中要檢查，做生活的有心人。還要為幼兒尋找機會，創造條件，有意識的督促幼兒正確行為的反復練習，摒棄不良行為。

　　2、家園合作，家園共管。

　　《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”

　　不良的生活衛生習慣不僅對幼兒的身體健康有一定影響，在很大的程度上也限制并影響幼兒的交往能力及人際關系。讓家長信任我們，尊敬并聽取我們的看法，讓家長感到教師在關注自己孩子的成長和提高，感到老師比他們更深入地了解孩子，這樣爭取到家長的理解，并積極支持，對幫助幼兒養成好習慣有事半功倍的效果！

　　總之，幼兒良好的行為習慣的養成是需要一個循序漸進的過程，在生活中反復刺激幼兒的行為，管理好每天的行為而逐漸成為習慣，這對幼兒以后的生活有著決定性的改變。當然，孩子年齡小，判斷是非能力差，好習慣的養成，需要我們無時無刻關注，這就要我們和社會、家庭給予理解和關注。

　　淺議幼兒勞動習慣的培養論文篇3

　　【摘要】養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎。幼兒正處于人生的初級階段，一切都要學習，可塑性強，自控能力較差，即是養成良好習慣的關鍵時期，又是養成不良習慣的危險階段，如果不適時培養良好習慣，便會錯失良機，養成不良習慣。家園、老師之間要求應一致。

　　【關鍵詞】幼兒；習慣培養

　　在一日生活中，習慣貫穿于方方面面。習慣對人的生活、學習、以及事業的成功，都至關重要。陳鶴琴先生也曾說過：“習慣養的好，終身受益。習慣養不好，終生受其累。”因此，注重幼兒習慣的培養，有利于幼兒身心健康成長。

　　幼兒習慣的形成有一個循序漸進的過程，我們做的不僅僅是培養習慣，而且還要不斷地、反復地強調和提醒。然而習慣的培養，前提是應該有個健康、豐富的生活和活動環境。滿足他們多方面發展的需要，使他們快樂的童年獲得有益身心發展的經驗。

　　1在日常生活的各個環節自然滲透

　　對幼兒的教育不是一兩次的說教就能解決的，而是需要我們在日常生活中反復強化訓練，才能內化為幼兒自身的行為。在蒙特梭利教育下，我們對剛入園的孩子首先就要從日常開始著手。當進入蒙特梭利工作室時我們要如何做呢？

　　1.1文明禮貌教育習慣的養成：小朋友見到老師、小朋友、叔叔和阿姨都要面帶微笑鞠躬問好，然而老師們要以身作則做一個好的示范。

　　1.2入廁、喝水的習慣：給小朋友建立一個良好的秩序，排好隊不擁不擠，如果遇到障礙，要說：“請你讓一下！”在小朋友入廁時我們可以對不會擦屁股的孩子進行一次教育，第二次我們只加以引導，讓他自己動手去做，做的不好沒有關系，老師這時才可以幫他。養成飯前便后洗手的習慣。當需要別人幫助的時候要說：“請你幫幫我！”

　　1.3進餐的習慣：我們遵循蒙特梭利對兒童自由、尊重的觀念，我們讓孩子自主分餐，第二碗自己動手乘，但是告訴他乘多少就吃多少，不能剩飯，不能灑飯，灑了也要一粒一粒的撿到垃圾桶，保持安靜。

　　1.4午睡的習慣：自己睡不著，但是一定要閉上眼睛，不能打擾別人，睡前做好準備，不能亂跑去上廁所，除非有個別的特殊情況。(教學論文)潛移默化的孩子就會吸收到這些訊息了！讓他們對自己的習慣養成自然。

　　2蒙特梭利區域活動顯現習慣的培養

　　日常、感官、數學、語文、歷史、地理、天文、閱讀、藝術這些區域中我們準備了一系列讓孩子學習的一份份工作，每一份工作都有它不同的目的，從難到易。操作的過程都體現了一個秩序的觀念。然而在工作中我們是保持安靜的，即使是說話我們也要很小聲，不能讓第三個人聽到。例如，做工作時我們不打擾別人，取工作時聲音要小，操作的步棸要有順序，做完工作后一定要歸位，放整齊，還要進行檢查的良好習慣。

　　這些工作中，我們不管做什么最主要的還是要培養幼兒專注的習慣，只有在專注的時候才可以吸收心智。如，工作時不可以說笑打鬧，一份工作只允許一個人工作，當你熟練的時候你才可以告訴別人怎么做，但是也只能倆個人合作。遇到錯誤時老師要及時的反復的觀察指導。不要總是說：“不能這樣，不能那樣，做的不對。”告訴孩子：“應該怎樣，怎樣是對的`。”從正確的方向引導幼兒，進行正面教育。從而獲得成就感，增強幼兒的自信心。通過，閱讀、講故事、情景對幼兒進行道德教育，告訴幼兒要懷有一顆感恩的心。

　　3抓契機、隨時教育

　　當幼兒做出不良習慣的行為時，我們作為老師或是家長一定要及時的引導和教育，不能放過或縱容。當你視而不見他的壞習慣時，慢慢的就不好改掉了。所以，我們一定要不厭其煩的對幼兒進行隨時教育。總之，良好的習慣不是一朝一日就能養成的，要靠反復而又耐心的指導與幼兒堅持不懈的學習，更需要家園的配合來實現。

　　教育是習慣的培養，幼年是培養習慣的關鍵期，我們在幼兒教育上，不僅僅是為了教孩子知識，其實，更重要的是習慣的培養。養成良好的習慣，終身受益。但是，幼兒良好習慣的培養是一項長期而艱巨的任務，需要我們進行長期的、系統的、協調一致的教育。擰成一股教育合力，才能對幼兒產生強有力的影響，促進他們習慣的形成。

　　淺議幼兒勞動習慣的培養論文篇4

　　幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期良好習慣的養成，將影響著孩子今后一生。在幼兒園里，初入園的小班幼兒又是這一關鍵時期的關鍵。那么，如何培養小班幼兒良好進餐習慣呢？我認為，首先就要善于觀察每個孩子的不同差異，采取不同的教育引導方法，逐步糾正幼兒的偏食、挑食等現象，培養幼兒自覺進餐的良好習慣，從而促進幼兒的健康成長。

　　一、幼兒不良進餐習慣的形成

　　為什么初入園的小班幼兒食欲差，有的進食習慣不好，我在觀察中發現，影響幼兒良好行為習慣形成有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，它們通過不同側面，各種渠道綜合影響著幼兒的良好行為習慣的養成。沒有哪個做父母想讓自己的孩子行為不良，然而許多孩子的不良行為都同父母有著直接關系。就不良的飲食習慣而言，很多家長溺愛孩子，一味依著孩子的性子，喜歡吃什么就給什么，這樣，孩子的口味就越來越高，飯菜一不合口味就不肯吃了，而有些孩子吃膩某種食物之后就再也不愿意吃了，偏食也就這樣形成了。有的幼兒零食不離口，一方面，零食吃多了影響食欲，吃飯時更容易挑挑揀揀，久而久之形成偏食。另一方面，愛吃零食尤其只吃精加工的零食，會使幼兒的日益"剔嘴"。

　　二、創造良好的進餐氛圍

　　初入園的小班幼兒情緒波動較大，特別是要到進餐的時候愛哭鬧，因此，老師首先要營造良好的餐前氣氛，幫助幼兒穩定情緒，保持良好的心情。餐前不處理問題，使幼兒情緒平靜，給幼兒講一些開心的故事，唱一些兒歌，猜迷語，聽的音樂，向小朋友們介紹今天要吃的食物，鼓勵他們要吃得飽飽才長大讓小朋友帶著快樂的心情用餐。

　　三、糾正不良的生活習慣

　　初入園的小班小朋友偏食和挑食是最常見的`現象，家庭的美食在他們腦海中還印象很深，所以對幼兒園的飯菜不感興趣，甚至有個別家長早上送幼兒入園時左手卡根油條，右手抬一串耳糕，到幼兒園吃飯時沒有食欲了。針對小班幼兒的情況，我們除了教育幼兒不要買街頭零食，零食不衛生，會傳染疾病外，我們還采用一些"小花招"，既調動幼兒的快樂情緒，又調動幼兒食欲。如把飯菜提進教室后，就用鼻子東聞西聞，有意問小朋友們"這是什么菜這么香？""呵，是排骨燉土豆，怪不得這么香啊！"從而調動了小朋友的食欲。

　　對待比較難糾的幼兒老師不能失去信心，也不要急于求成，特別是要注意不能增加幼兒的心理負擔，不能讓幼兒畏懼吃飯、哭著吃飯，這樣就違背了教育培養的目的了。

　　四、家園共育培養幼兒良好的進餐習慣

　　幼兒良好飲食習慣的培養不是一蹴而就的，作為老師要細心照料，精心呵護。但是作為家長要為孩子做出榜樣，自覺改變不當的飲食習慣。如果家長自己挑剔食物，或經常在孩子面前說這種食物不好吃，那種食物味道不好，孩子會因此受到影響。幼兒園和家長相互配合，家園共育，統一行動，才會收到預期的效果。

　　為了引起廣大家長對幼兒進餐習慣的重視，做到家園一致行動，我們從以下幾個方面采取措施：

　　（一）舉辦家長研討會，由園領導和主管教師首先進行主題發言，講清家園共育的意義和具體要求，形成家園共識，營造良好的共育氛圍。

　　（二）家園共育作為課題來研究，我們從小班的角度探討幼兒在飲食方面怎樣與家長配合，共同培養幼兒良好的飲食習慣。

　　（三）利用班級網絡平臺，創辦家園聯系欄等向家長介紹了孩子在園進餐中存在的問題，以及偏食、挑食對孩子帶來的嚴重后果，以引起家長的重視。

　　（四）經常與個別進餐習慣差的幼兒家長進行溝通，及時把幼兒在園的表現及時反饋給家長，請家長也將幼兒在家情況如實轉告老師，這樣雙方配合積極施教，讓幼兒在和諧的環境中建立良好的進餐習慣。

　　實踐表明，家園合作是培養幼兒良好進餐習慣行之有效的方法。

　　淺議幼兒勞動習慣的培養論文篇5

　　陶行知先生說過：“幼兒時期是人格和習慣形成的最佳時期，凡人生所需之重要習慣、傾向態度，多半可以在六歲以前培養的好。”可見，抓住幼兒教育的這一段關鍵時期，使孩子形成良好的行為習慣和生活習慣，對孩子一生的發展都有著至關重要的作用。要運用陶行知先生的生活教育理念，在幼兒一日活動的各個環節中進行滲透，結合家園共育的理念，引導幼兒養成良好的行為習慣和生活習慣并持之以恒。

　　1明確活動規則，創設機會引導

　　習慣的養成源于生活，又服務于生活，而幼兒園是幼兒生活的主要場所，一日生活活動是孩子的主要活動內容，教師要有一雙發現的眼睛，及時捕捉信息。

　　1.1巧抓典型，建立規則

　　陶行知先生認為教師要針對幼兒的實際生活，向他們進行一些必要的衛生常識（如游戲為生、飲食衛生、睡眠衛生等）教育，使幼兒從小養成良好的生活衛生習慣，自覺維護身體健康。如今單一的言語說教已經無法吸引幼兒的注意力，只有巧抓典型，找準時機使幼兒明辨是非，建立必要的規則。針對幼兒在一日活動中出現的各種不良的行為習慣，可將不對的幾種典型例子融合在故事中表演，比如講到一個寶寶將玩具放在嘴巴里時，教師用夸張的動作來吸引幼兒注意，并引導幼兒自由交流、討論，讓其知道這種行為是錯的，會造成不良后果。這樣在教師創造的輕松氣氛中，曉之以禮，動之以情，充分調動幼兒的主動性。讓幼兒愿意在集體中發表自己的意見和感受，既培養了是非判斷能力，又是對幼兒進行習慣養成教育的前奏和鋪墊。

　　1.2榜樣示人，有效激趣

　　“身教重于言教”，這句老話是有一定道理的。想想我們自主性游戲結束時的場景，時常是怒氣沖沖地叫孩子們收拾，可是在最后游戲講評的時候，總會有那么幾個區角沒有整理的很好，特別是小吃店。孩子們對于老師下達的命令，雖然行動了，但內心卻不太樂意。于是，這一天，在孩子們游戲結束時，筆者走到小吃店拿起亂七八糟的點心，開始往一個個的籃子里分。佳佳看到筆者這么做，立馬說：“我也來。”很快，在沒有命令的情況下，我們的點心店也收拾整理的干干凈凈。言傳身教，教師不就是最好的榜樣嗎？許多時候，無需言語表達太多，行動更能帶動幼兒，并讓他們樂在其中，興致勃勃。只是這就要求教師先學會引導，而不是一味的命令或者指責孩子，自己首先就應該是一個好榜樣，久而久之，就能使幼兒形成良好的行為習慣。

　　2利用環境育人，自覺養成習慣

　　根據幼兒的認知特點和心理需求，我們可以嘗試在環境中蘊含常規教育，讓墻壁說話，環境育人，以促進幼兒良好習慣的.養成。

　　2.1創設班級墻面環境，培養行為習慣

　　在洗手間的地上貼了出入的小腳印，引導幼兒靠右走，這樣孩子們不會擁擠導致摔跤；在洗手池上，筆者貼了“六步洗手法”的卡通洗手法；在活動室及區域活動地區的墻面上，筆者把“輕輕說話”“輕輕走路”“輕輕玩耍”等等內容巧妙的融入其中；在表揚欄的情面上設置了好習慣這一欄，對于表現好的孩子獎勵大蘋果，以強化幼兒的進步，讓幼兒天天能進行自己評價以及互評，從而養成良好的行為習慣。

　　2.2適宜的入睡氛圍，培養午睡習慣

　　首先在指導午睡活動中本著“以靜為主，動靜交替”的原則。飯后可以組織幼兒聽好習慣故事，既能讓幼兒知道午睡時不摳鼻子、不咬手指等，又能培養幼兒愛好文學及認真聽講的好習慣；其次，可以播放一些安靜的輕音樂，既能引導幼兒感受音樂的美，又可以保持情緒的安定，為午睡做好準備。

　　其次也可組織幼兒散步，在教室內進行走蒙氏線活動，這樣不僅可以使幼兒的心情平靜下來，也可以使幼兒得到更好的消化。另外幼兒入睡前可以事先把窗簾拉上，布置一些午睡室溫馨的環境，創造適宜的入睡環境以及午睡溫度，通過以上類似的這些辦法，促進幼兒與環境的相互作用，培養幼兒良好的午睡習慣。

　　3游戲情境體驗，體現良好習慣

　　3.1開展主題教育，體現好習慣

　　幼兒的習慣養成光靠說教是遠遠不夠的，教師要創設有利于幼兒習慣養成的情境機會，引導幼兒在情境中實踐，在實踐中充分的體驗，獲得認知，最終形成自覺。

　　為幫助幼兒學習在游戲中如何遵守規則的道理，我們首先開展了一系列的體驗式主題活動，如“我愛干凈”、“玩具找家”等。活動中，通過游戲、情景表演、角色模仿等形式，讓幼兒體驗角色的情感，并產生共鳴，從而將外在的社會要求內化為幼兒的自覺行為，形成良好的習慣。我們可以通過創設相應的活動情境，引導幼兒和故事里的多種小動物打招呼，孩子是非常喜愛動物的，這樣潛移默化的讓孩子們都知道了問好的禮貌用語。

　　3.2通過游戲，體現教學做合一

　　在娃娃家的游戲中，筆者提供了一些小衣服小褲子，引導幼兒給娃娃穿衣服、扭紐扣、疊衣服等等，這樣既能在游戲中逐漸掌握穿衣要領，又能讓孩子在做中學，樂在其中。其次在區域中給孩子準備了小鞋子，孩子可以系鞋帶的同時分清鞋子的左右，還提供了小襪子引導幼兒卷起來，學習簡單的自己整理，這些無一不體現了陶行知先生教學做合一的教育理念。

　　陶行知先生曾說過：“我們對于兒童有兩種極端的心理，一是忽視；二是期望太切，此兩種都于兒童有害。”在幼兒良好習慣的養成教育上，“忽視”是決不可取的，但也不能期望習慣一日養成。應尊重幼兒的特點，正視養成過程中的不斷反復，循循善誘。總之，對孩子進行良好習慣的培養過程中，更需要我們多一些寬容和鼓勵。畢竟習慣的培養不是一朝一夕就可養成的，應通過多種方法和途徑，為孩子終身的健康成長奠定良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]陳衛東.在生活中培養兒童的良好習慣——陶行知論習慣[J].少年兒童研究，2002年03期.

　　[2]林蘭香.運用陶行知“生活教育”理論培養幼兒良好行為習慣[J].福建教育：學前教育，2009年第9期.

　　淺議幼兒勞動習慣的培養論文篇6

　　【摘要】“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。人是兼有感性、理性、靈性和神性的動物。靈性人皆有之，只是稟賦略有不同。現代心理學家認為，一個人從0歲到6歲左右生長發育是一個極為重要的生理、心理發展時期。在這一時期的發展往往是為今后一生具有良好的心理素質打下基礎的階段。良好習慣對幼兒的影響將伴隨幼兒的一生，使其終身受益，因此對幼兒良好行為習慣培養顯得尤為重要。幼兒園與家庭作為幼兒的第一任教師和第一課堂，在培養幼兒良好行為習慣方面具有責無旁貸的責任和義務。以學前教育機構的職責所在，幼兒教師的專業素養，家長的聰慧及耐心共同創造，共同發展，讓幼兒變得更加美好。

　　【關鍵詞】家園合作；幼兒；行為習慣

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把開始受教育的幼兒比作一塊大理石，把教育者比作雕塑家，他認為這些雕塑家第一是家庭，家庭中最細致和最有才干的雕塑家是母親；第二是教師；第三是集體；第四是受教育者本人；第五是書籍；第六是完全未想到的雕塑家。美國教育研究證明，學校教育與家庭教育和諧一致，對幼兒的學習和成長十分重要。因此，想要促進兒童在德、智、體、美幾方面都得到發展，就必須協調好環境中的各個教育要素及其相互之間的關系，使學前教育機構和家庭開展的各種活動都能有機結合、和諧統一。

　　一、學前教育機構與家庭合作共育的形式及效能

1.通過不同的開放時間，滿足家長的不同需求

　　不同的學前教育機構擁有不同的開放時間，以及同一所學前教育機構也具有幾種不同的開放時間，這就使家長能從家庭的實際情況出發，在各種學前教育機構中進行比較，甚至在同一學前教育機構中加以選擇，因而就從根本上滿足了家長的切實需要。

　　2.通過家長手冊，全面展示學前教育機構的風采

　　每一所學前教育機構都會印有屬于各機構與眾不同的家長手冊，免費發給家長，從而使學前教育機構各個方面的信息都能以文字及圖文并茂的形式全面地展現在家長面前。這些家長手冊的大小、厚薄、裝飾雖不盡相同，但都包含著教育目標、教育內容、教育途徑、接送制度、收費制度、郊游制度、家長參與、教師簡介、節假日安排等信息。

　　學前教育機構是幼兒走出家庭的第一個教育機構，必然牽動著每位家長的心。家園手冊是學前教育機構與家庭聯系的重要視覺通道，具有首因效應的作用，因而應受到每一所學前教育機構的高度重視。

　　3.通過接送孩子交流，開展學前教育機構和家庭的日常交往

　　時代在發展，社會在變化，現在很多學前教育機構也改變了自己的政策，建議家長每天提前10—15分到機構來接幼兒，使自己有足夠的時間，自由地與教師交換信息、分享信息，這樣既維持了家長和教師的每日交流，又不會推遲教師的正常下班時間。學前教育機構在教師和家長之間建立了互惠的伙伴關系，從而使雙方的合作共育能夠健康而又穩定的發展。

　　4.通過觀察幼兒活動，發展學前教育機構和家庭合作的關系

　　家長可以通過實地觀察和實驗室觀察來了解自己的孩子。可以通過局外觀察或者參與觀察，投入到班級的活動中去，在和幼兒一起活動時對幼兒進行細微的觀察。更好的了解幼兒，與幼兒一起分享某個時光。家長進班觀察幼兒的活動，是家長參與學前教育機構教育工作的一種重要形式，不僅能增加幼兒的適應性，豐富幼兒和家庭的'生活，而且還能幫助家長具體了解班級的教育方案，密切家庭和機構的合作關系。

　　學前教育機構還安排了家長會、志愿者活動、開放日活動等各種活動，其目的是為了搭建家長和教師對話的平臺；傳遞各種保育教育兒童的信息；促使家長成為團隊中的一員；分享家庭的不同文化；提升學期教育機構和家庭共育的質量；化解學前教育機構和家庭之間的矛盾。

　　二、學前教育機構與家庭合作的價值

1.保證家園合作的雙向性和互惠性

　　教師和家長是教育過程中的合作伙伴，他們不僅分享一日活動作息時間、食譜等各種信息，而且雙方是信息的發送者，同時也都是信息的接受者。家長最了解幼兒，家長是幼兒的第一位老師，家長也是幼兒最好的老師。現在很多家長都是學前幼兒機構信息的分享者和接受者，應鼓勵家長們日益成為信息的發送者，更好的發揮家長的角色作用，更好的促進幼兒的健康發展，更好的與幼兒教師建立良好的互惠關系。

　　2.不斷加強家園合作的多樣性和全面性

　　學前教育機構強調通過多種多樣的方式促進與家庭的合作與交流，如果能更好的重視家訪工作，重視組建家長志愿者隊伍，鼓勵他們把自己寶貴的經驗、寬裕的時間奉獻給幼兒園，充分地參與到幼兒園教育中來，讓幼兒更加健康和諧的發展。

　　3.增強家園合作的實效性和規范性

　　教師擁有開展園內外活動的決定權，家長具有組織各種活動的建議權，機構辦公室具有進行不同活動的知情權。如果我們把何時何地開展散步、參觀、郊游等活動的決策權下放給教師，并給家長建議權，那么我們就能保護教師開展園外活動的積極性，增強家園合作的效果；如果我們在開展園外活動之前，得到家長書面承諾的“尚方寶劍”，那就能減輕幼兒教師的心理壓力，真正擴展學前教育機構與家庭合作的空間。

　　淺議幼兒勞動習慣的培養論文篇7

　　水是生命之源，人體一切的生命活動都離不開水。對于人體而言，水在身體內不但是“運送”各種營養物質的載體，而且還直接參與人體的新陳代謝，因此，保證充足的攝水量對人體生理功能的正常運轉至關重要。現在的超市、廣告中到處都充盈著各種美味香甜的飲料，直接刺激著孩子的視覺和味覺，讓孩子們無法抵御這樣的“誘惑”。這些果飲料、奶飲料，讓孩子們愛不釋“口”，以至于把人體最基本的對水的需要“拋擲腦后”。在家中孩子們只要想喝飲料，經過一番哭鬧、哀求一般都能如愿以償。而家長讓孩子喝水時，孩子只會象征性地喝一點，根本達不到幼兒一天的喝水總量。在幼兒園的教育教學過程中我們發現：很多孩子在園沒有主動喝水的意識，需要老師提醒后才會去喝；有的孩子不喜歡喝白開水，故意不在園喝水，靠午餐喝湯、喝牛奶來維持；有的孩子不會照顧自己，不會主動喝水，口很渴了才想要喝水；有時迫于教師的“強制要求”孩子們會去喝水，但是如果教師稍有忽視，有的幼兒就趁機少接水、或不喝水。《幼兒園教育綱要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。幼兒年齡越小，體內所需水份比例就越高，及時的補水對幼兒身體發育非常重要，因此如何培養幼兒自覺足量的喝水習慣就顯得尤為重要。為此，我園專門開展了“幼兒自覺喝水習慣養成的研究”，采用了如下的實施策略：

　　一、行為指導活動，轉變喝水觀念

　　讓孩子愿意喝水，而舍棄美味的飲料，那就必須讓孩子認識到多喝飲料對身體的傷害，讓他們自愿放棄喝飲料，而不是在成人的`強制下舍棄各種飲品。為了讓孩子區分飲料和水哪一個對我們的身體更重要，在集體教育活動中可以編寫許多故事和小實驗。其中故事《小熊肚子疼》，讓幼兒知道經常喝飲料對我們的腸胃消化不好，會讓我們的小肚子疼疼的、痛痛的；《嗓子里的小蟲蟲》讓孩子們知道如果我們少喝水或不喝水，就會引起身體不適，最直接的就是嗓子發炎；小實驗《牙齒不見了》，是讓孩子觀察泡在可口可樂里的牙齒怎么不見了，讓孩子知道多喝飲料會腐蝕我們的牙齒；《水——生命之源》直接讓孩子了解水對身體的重要性。因為孩子們年齡小，如果一味的說教，難以讓孩子記住，而編寫這樣的故事和實驗，讓孩子看到的真實畫面、課件故事，才能讓孩子銘記于心中。

　　二、多渠道練習，養成喝水習慣

　　孩子們雖然有了意識上的“多喝飲料不好，我要多喝水”，但在生活中還需要成人的不斷鼓勵和提醒。由于孩子年齡小，活潑好動，自己控制力差，不能主動喝水，因此作為教師就必須創設各種活動情境，讓孩子有興趣，能積極的參與，同時還要制定必要的規則，讓孩子在情境中練習，養成自覺喝水的習慣。

　　1.喝水小墻飾

　　好奇、好模仿，是小班幼兒的年齡特點。根據幼兒的這一特點，我們在教學活動中把喝水的習慣編成一系列故事或兒歌，繪制成漂亮的墻飾，布置在活動室內。例如兒歌《喝水歌》小朋友，要記住。多喝水，不生病。自己杯，自己用。節約水，好寶貝……讓幼兒在看看、說說中理解內容，懂得粗淺的道理，加強喝水的觀念，掌握喝水的方法。

　　2.喝水小腳丫

　　孩子們在喝水時也會按照要求排好隊的，等待接水，但總是有的孩子接水時，后面的孩子一擁擠，碰到前面的幼兒，導致灑水、燙手事件的發生。為了讓幼兒養成喝水排隊不擁擠的好習慣，可以在喝水區貼上六對小腳丫，每對小腳丫前后留有活動的距離，讓幼兒不再有碰撞。再編首兒歌：“端起小杯子，站上小腳丫，排起小隊伍，等待把水喝”。這樣一來，孩子們就會很有秩序的排隊喝水了，而且也讓孩子明白有些事情我們必須要等待。

　　3.喝水小插管

　　為了鞏固幼兒喝水習慣的培養，也為了讓家長了解幼兒一天的飲水量，班內還可以設定“喝水小插管”，即幼兒每次喝完水都到插管區，喝了半杯水的插紅管，喝了滿杯水的插藍管，等到一天活動都結束時，幼兒一天的喝水量非常的明了。到晚上離園前，教師及時的統計好幼兒一天的喝水量，對喝足水的孩子及時的表揚，促進幼兒喝水習慣的鞏固。同時，家長接幼兒的時候也能在“喝水小插管”中對孩子在園的喝水情況一目了然，省卻了反復的詢問和叮囑。

　　4.喝水服務員

　　在喝水時有的幼兒能夠按老師的要求倒滿杯水或半杯水，有的幼兒在老師看不見時會接一點點，有的幼兒會接滿杯水，但卻喝不完就倒入水池內。這些事情時，會引起孩子們的紛紛“投訴”。通過設定“喝水服務員”，（每天選出兩名在喝水時表現好的幼兒）為小朋友服務。喝水服務員的具體職責：其一，是幫小朋友接水，這樣可以避免有的幼兒只接一點水，或接水過滿。另一個，就是提醒其他小朋友把杯中的水喝完。第三，就是監督同伴插“喝水小插管”。這樣能讓孩子為爭當喝水服務生而自覺的遵守喝飲水規則，又可以讓孩子在互相督促中逐步養成良好的喝水習慣。

　　三、家園配合一致，成功收獲在望

　　世界著名心理學家威廉？詹姆士這么說過：？播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；？播下一種性格，收獲一種命運！可見，好的習慣是十分重要的。雖然喝水習慣只是一種生活習慣，但對于孩子的身體成長同樣重要。孩子在幼兒園里的五天內都遵循良好的喝水常規培養習慣，可是在回到家中的兩天里，沒有了教師的鼓勵和提醒，換來了家長的溺愛，相信無論是什么樣的好習慣也樣不成。因此家園教育的一致性在培養孩子習慣上顯得多么重要。

　　首先，教師要把班級內喝水習慣培養計劃向家長說明，告訴家長幼兒園的目的、教育方法，以及教育過程中需要家長配合的工作：家中盡量不儲存飲料，更不能把飲料當成獎勵。其次，應該給幼兒制定家中幼兒喝水時間表，讓家長參照執行，同時讓家長們在家中也設立“喝水服務員”。即能監督幼兒喝水，又能讓幼兒體驗為家人服務的快樂。另外，教師要定期發放幼兒飲水習慣調查表，以便及時準確的了解幼兒在家的飲水習慣培養情況，針對出現的情況、問題，制定教育方案共同來幫助家長和幼兒。習慣的形成都有一定的周期，不是一朝一夕就能培養的，這需要我們教師長久的、耐心的教育，也需要家長的共同參與和支持。

　　淺議幼兒勞動習慣的培養論文篇8

　　我國著名教育家葉圣陶曾經說過，教育就是培養習慣。用教育家的觀點說，養成好的習慣，一輩子都受用不盡，像獲得利息一樣；要是有了壞習慣，就像一輩子有還不清的債務，總得為它付出代價。幼兒愛模仿，可塑性強，因此幼兒期是養成良好習慣最重要的時期，也是好習慣最容易形成的關鍵時期。可是，現在有些家長千方百計地培養孩子的外語、美術、音樂等多方面的能力，卻很少注重培養孩子的習慣，致使幼兒行為的兩面性，即幼兒在幼兒園時行為習慣比較規范，但在家庭中卻是相反的行為。更甚者，幼兒的有些良好行為習慣還得不到家庭的支持，文明行為反而引起周圍成人的訕笑或制止，使幼兒對園內外不同行為要求感到無所適從。因此，要培養幼兒良好的行為習慣，需要家庭與幼兒園的共同合作，幼兒園與家庭是一車兩輪，必須同步調，同方向。從教育實踐上可以看出，在行為習慣的培養上進行有效的家園合作具有十分重要的現實意義。

　　培養幼兒良好的行為習慣是幼兒品德教育的重點，幼年時代應當特別注重習慣的養成。但是習慣不是一律，有好有壞。習慣養的好，終身受其福；習慣養的不好，則終身受其害。”葉圣陶先生則說：“教育就是習慣的培養。”由此可見培養幼兒良好習慣的重要性。對于大班的幼兒，就要培養孩子守時、守紀、愛學好問，自己評價與調控等方面的習慣。良好的行為習慣能使幼兒受益終生，促進幼兒整體素質的`提高。隨著課改的推進，我們逐漸意識到：尊重幼兒需要，培養幼兒自覺養成良好的行為習慣，才能促進幼兒主動發展。

　　一．首先，良好行為習慣的規則建立或評價主體已經由老師變成幼兒。

　　以前，老師對幼兒的統一要求比較多，老師制定的規則比較多，現在，我們逐漸讓幼兒或師生共同簡歷規則，幼兒會積極地遵守。老師不在是一個規則的制定者、決策者，而是引導者。另外，老師的建設性評價往往會讓幼兒產生被批評的感覺，從而產生不良的情緒。而同樣的評價主體由同伴來說時，幼兒卻有認同感。這說明評價主體會影響評價效果。所以在活動中，應該注意讓幼兒作為評價的主體，老師作為鼓勵者、引導者，制造寬松的氣氛，讓幼兒產生積極的態度。

　　二．其次，以角色游戲為主，引導幼兒自主形成良好的行為習慣。

　　角色游戲是一種符合幼兒身心健康特點的快樂而自主的實踐活動，最為幼兒所喜愛。在游戲中幼兒通過扮演角色，反復感知、體驗、模仿角色的優良行為，使幼兒在潛移默化中受到良好的影響，從而培養了幼兒良好的行為習慣。如在講《孔融讓梨》的故事后，有意請幾名小朋友做發蘋果的游戲，讓幼兒進入角色實際訓練，結果他們都把大的、好的蘋果發給小朋友。

　　三．另外，良好的行為習慣的內容變得越來越人文話、人性化。

　　一些必要性的行為習慣，比如：良好的坐姿和睡姿、餐前便后要洗手、進餐時保持干凈等，應該尊重幼兒個體差異從而進行督促，讓幼兒努力做到，體現人性化。比如：以前吃飯要求統一飯量，現在改變成根據幼兒身體狀況來決定幼兒的量等等。

　　四．再次，良好行為習慣的表現形式由語言指令化轉化成隱性的環境和活動材料。

　　教室的墻面、空間都蘊含著教育價值，可以將良好行為習慣的規則體現在環境中。比如在地板上貼上標識符提醒幼兒該把什么東西放在什么地方。就想本學期我們的美工垃圾桶一樣，我們老師并沒有向幼兒正式地介紹垃圾桶應該放哪些垃圾，但是小朋友們都能根據垃圾桶上貼的標識進行有序有規律地扔垃圾。另外，我們對各個區域根據幼兒的需要進行了合理的劃分，這種方法避免了幼兒因為無事可干而吵鬧，也可以避免老師過多的指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，相互不干擾，能有序地進行。

　　五．發揮幼兒的自己教育、榜樣教育及成人的言傳身教作用：

　　利用孩子們之間的交往讓其互相感染、彼此教育，可以收到意想不到的效果，也省去了老師很多功夫。愛子們喜歡模仿，特別是他身邊的同年齡段的同伴會給予他們更多的影響；而評價活動在確定正確是非觀，樹立身邊榜樣的同時，也使兒童學會了較為客觀地認識自己和全面地評價自己。比如評選“好習慣之星”、頒發小紅花，命名“…寶寶”等等，這樣可以充分調動孩子的積極性，發揮孩子的個性特長。結合幼兒的這一特點，這學期，我們根據我們班級情況幼兒年齡特點，設立了評比表，具體內容可以自定，有學習、生活能力、勞動意識、生活習慣等多個方面。我們堅持每天給予認真的記錄，每周五下午通過讓孩子們通過自己評價與他人評價相結合，橫向評價與縱向評價相結合的方式一周評價一次，對于有進步的孩子以及孩子們有進步的方面及時給予肯定并獎勵，如班長，值日生光榮稱號，或小玩具等。號召全體幼兒向其學習；而對于孩子不足的方面指明努力的方向，鼓勵其不斷進步。孩子們喜歡圍著評比欄互相比較，從中找出自己的優勢與不足，從而產生自律意識，自己要求進步。

　　六．家園合作：

　　曾經有一個家長說：在對孩子的教育中，老師和家長就像土壤，而孩子就像種子。的確在我們的教育中，家庭和幼兒園擔負著同等重要的責任。我們老師們要做的首先是轉變自己的觀念，然后去聯合家長，統一觀念及行動，以實現我們最終共同的教育目的。

　　幼兒在良好行為習慣的教育中養成的習慣將使他們終身受益。因此，教育中的連續性、一致性是養成幼兒良好行為習慣的重要組成部分。針對班級出現的問題，幫助家長了解幼兒園的培養目標和內容，科學的培育幼兒是十分必要的。例如：在大班中幼兒的換牙情況開始普遍，幫助幼兒緩解換牙焦慮，了解換牙、保護牙齒的知識，是大班階段老師關注的行為習慣之一。我們通過觀察醋泡蛋的實驗，多媒體軟件學習，學習正確的刷牙方法，刷牙記錄表建立，家園之窗的反饋讓幼兒通過多種渠道順利地度過換牙期，家園共同培養幼兒養成飯后漱口、不舔新牙、每天刷牙兩次的好習慣。又如：針對班級中早上遲到現象增多，幼兒不能按時作息的現象，我制定了幼兒早晚時間作息時間表，讓家長在家也配合督促幼兒養成良好的作息習慣。同時，根據家長反映幼兒在家出現的行為習慣問題，老師要及時進行集體或個別教育，在家園目標一致的前提下，互相補充，相互理解，注重幼兒良好行為習慣的培養，相得益彰，最大程度地促進孩子的發展。

　　習慣要進行持久的訓練，不可能一蹴而就。我們不要指望好習慣會在一時養成，要對孩子進行反復耐心的教育，要允許孩子有反復。

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