職業素質教育專業教學的融入論文
摘要：隨著職業院校的迅猛發展，五年制高職會計專業畢業生如何在激烈的就業市場競爭中找準定位，提高就業質量，需要在教學中強化職業素質教育。
關鍵詞：職業高職教育；素質教育；專業教學；融合
本科教育注重學科性，高職教育強調職業的針對性和職業技能的培養，五年制高職人才培養目標主要定位于為小企業培養直接在一線工作的初級會計人員。但是，在五年制會計專業的實際教學過程中，很多學校的學生在畢業前能考取會計從業資格證書的僅占50%左右，而在畢業生的跟蹤調查中，會計專業的學生畢業后從事會計工作的不到50%，導致該現象的原因主要是會計專業的教學過多強調知識技能的掌握，對學生學習的積極性、可持續性及專業思維培養等方面則關注不夠，學生難以適應會計相關崗位的需求。因此，我們的會計教學有必要進行相應的改革。
一、五年制高職會計專業職業素質教育的內涵
根據人力資源管理學科關于“能力素質模型”的概念，能力素質模型是指擔任某一特定角色或達成某一特定目標所需的一系列勝任特征素質的組合，又稱為勝任力模型。因此，我們可以認為會計人員的專業素質具體體現為職業勝任能力。鑒于職業判斷能力的特殊意義，本文將其單獨作為一項專業素質進行研究，將會計專業素質分為知識、技能、職業判斷能力和職業道德四個要素。根據已有調查結果顯示：首先，各專業素質按重要性程度排序，第一位是職業道德素質，第二位是職業判斷能力和專業技能，第三位是專業知識。而從實際教學來看，學校過于注重專業知識的教學，對職業道德素質和職業判斷能力的培養不夠重視。其次，對不同的調查對象而言，觀點存在差異。教研、管理人員認為專業知識和職業判斷能力比專業技能更重要；而會計實務人員則認為專業技能比專業知識重要得多。由此可見，五年制高職會計教育對學生專業素質培養的投人和重視與職業需求之間存在著“結構性錯位”現象。學校應以會計職業的能力素質需求為導向進行改革，調整培養重心，對學生的職業道德素質和職業判斷能力的培養予以充分的重視。
二、五年制高職會計專業教學中融入職業素質教育的意義
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會計人員能否為企業的管理提供優質服務，是對會計人員技能與綜合素質的檢驗，而檢驗的關鍵指標便是市場滿意度。因此，社會對會計人員職業能力的評價不再像過去那樣只看專業知識這一單一標準，要滿足社會公眾對高質量會計服務的需求，只能是培養出大量學習能力強、綜合素質好、具備創新意識的管理型財會人才。
1.用人單位意見反饋。頂崗實習期是學生走向就業崗位、走向社會的有效通道和橋梁，利用好頂崗實習期，對畢業生尤為重要。在與用人單位的訪談中，筆者了解到會計專業的畢業生動手能力還可以，但總體比較浮躁，有畏難情緒，承受壓力的能力和應變能力較差，在頂崗實習期間會頻繁更換實習單位，錯過了寶貴的就業前磨練機會。
2.畢業生跟蹤調查。在畢業生的跟蹤調查中，存在以下現象：有的學生在實習期間，做事不夠認真、懶散，缺乏職業操守，以至于在實習期或期滿后便被單位解聘；有的學生目光短淺，太看重單位的工資福利，看不到單位今后的發展潛力和自己的發展空間，主動放棄了一些較好且又專業對口的單位，換崗到一些目前暫時收入較高，但與專業完全無關的工作崗位，沒有體現出自己的專業優勢和專業學習階段的付出；有的學生對自己專業能力和水平估計不足，眼高手低，有些崗位工作想做做不了，而有些看似簡單的或收入較低的崗位又不想做，最終選擇跳槽；還有的學生就業崗位專業對口，單位也不錯，但對自己的專業能力缺乏信心，尤其當需要一些資格證書支持的崗位，畏懼備考過程的艱苦，不能持之以恒，最終只能選擇放棄。
（二）會計工作環境對會計人員素質的要求
隨著經濟的不斷發展，會計工作也不斷涌現新狀況和新問題，主要表現在：（1）專業內涵方面，會計的工作重點和具體任務發生了變化，由原來的主要提供信息并反映情況逐步向提供、運用信息并推動經營等方向轉化，由以前的事后核算逐漸轉向事前預測、事中控制和事后核算；（2）會計手段更加多樣化和現代化。時代的發展為會計工作帶來了不少活躍的因素，計算機問世以來不斷更新的財務核算軟件為會計工作提供了諸多便利，但同時也帶來了諸如數據上的完整、速度上的加快等挑戰；（3）會計方法的變革。在成本核算的進程中出現了諸如變動成本、彈性預算以及標準成本等核算的方法，以便更加快捷、高效的進行相關會計工作。[1]這些會計工作的新變化促使會計教學工作需要相應地進行改革和完善，才能滿足經濟發展對會計人員素質的要求。
三、五年制高職會計專業教學實施職業素質教育的措施
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與研究性教育不同，高職會計專業人才培養目標更側重于動手、分析和解決實際問題能力的培養；相比較于中職教育，高職教育要求具有更寬的知識面、更高的技術技能和操作水平。而五年制高職的學生與高職院校的學生又存在著學習能力和知識結構上的差異。因此，其專業人才培養目標應重點對照小企業所需會計一線人員的素質要求，明確畢業生需具備的職業知識、職業能力和職業道德，教學要以實現學生在認知、技能、情感等方面得到全面發展為導向，使學生能夠適應個人職業生涯的長遠發展及崗位不斷變化的要求。
（二）以崗位需求為依據構建課程體系
針對五年制學生的就業領域及崗位群的分析，考慮崗位知識結構的橫向拓展和縱向延伸的關系，以及職業資格考核的需求，筆者認為在對會計專業學生職業能力的培養中，按照“必需、夠用”原則，其專業核心課程應包括基礎會計、出納實務、財務會計、成本會計、會計電算化、財經法規與會計職業道德、財務管理、會計綜合實訓等。在教學過程中應加強對學生職業技能和職業素質的培養，以滿足學生服務小企業會計工作的需要。
�。ㄈ┙Y合專業特點和學生特性，整合教學內容
五年制高職學生的財務會計課程一般選用初級水平的教材，考慮到技能大賽的需要，很多學校都選用初級會計師考試的指定教材，其難度高于其他版本的初級財務會計教材。由于五年制高職學生學習能力相對較弱、學習習慣較差，如果任課教師不能有效整合教學內容，很容易導致一部分學生學習起來很吃力，從而產生厭學情緒�？紤]到五年制高職學生將來的就業主要面向小型企業，所面對的經濟業務較為簡單，教師對所授內容應進行適當精簡，對于一些常見的經濟業務需重點講解，而對一些復雜的特殊業務可以有選擇性地講，簡單告知其分析思路即可。
（四）以學生為主體，采用多元化的教學方法
1.調動各種積極因素，讓學生“愛屋及烏”。常言道：“親其師，信其言，樂其道�！蔽迥曛聘呗殞W生往往是喜歡某門課的老師，才會喜歡這門課。因此，第一堂課，即第一印象對于教師來說尤為重要，一個良好的開端可達到事半功倍的效果。但是，要得到學生的真正喜歡，除了第一印象外，教師還必須認真對待日后的每一堂課，所謂“路遙知馬力，日久見人心”，相處久了，學生自然會感覺到教師的專業功底、教學能力和責任心。學生若能被教師的人格魅力所吸引，聽課自然會更加專注，也更能接受教師的意見或建議，從而有利于教學的`健康發展。同時，教師還應運用“愉快教學法”感染學生，以朋友式的情感去關愛學生。
2.激活學生思維，培養其創新意識。思維活躍，動手能力強，對新事物接受快，是五年制高職學生的學習特點。因此，對于會計專業的教學，需要充分調動學生學習的積極性，只有他們發自內心地主動跟著教師的引導去學，其學習的潛力才能得以充分挖掘。這就需要教師改變傳統“灌輸式”教學，樹立“雙主體”教學觀念，注重課堂教學互動，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，拓展其綜合性知識和創造性知識，提高其分析問題、解決問題的能力。
3.引入工作情境，培養學生職業判斷力。在實際教學過程中，一方面，老師需要講解一定量的習題幫助學生消化所學知識，但學生走上工作崗位以后，所面臨的具體實務不可能與習題一模一樣；另一方面，很多教師不重視學生經濟業務的判斷能力的培養，導致學生在面臨實際問題時不知如何下手，甚至會形成想當然的思維定勢。因此，在財務會計的教學過程中要積極引導學生自我判斷，而不是簡單地教會學生編寫會計分錄。比如公司發生一筆采購業務，學生編制了會計分錄后，教師可以引導學生去思考支持這筆分錄的原始憑證有哪些，并通過圖片演示的形式給學生展示出來，讓學生有更多的感性認識，學會如何從這些原始單據上去獲取相關信息。
4.培養學生團隊精神，滲透職業道德教育。隨著經濟的不斷發展，人與人之間越來越強調求同存異、合作共進，會計行業也是如此。因此，教師在教學過程中要注重培養學生的團隊合作精神。筆者在授課過程中會將全班學生分成若干個小組，并定期布置小組研討專題，小組成員輪流擔任主持人、記錄人、匯報人等角色，研討過程通過文檔或視頻的形式反饋上來，通過小組形成的研討成果之間的比較讓學生體會到集體的力量，協同努力的結果每個人都變得更強大，讓學生從內心真正理解團隊精神的意義。
�。ㄎ澹┝⒆隳芰Ρ疚�，改變考評體系職業素質教育融入日常教學產生積極效應，需要發揮考核評價的導向和激勵作用，以關注學生職業行為能力的生成與變化。這就要求教師要重視學生素質的考核與評價工作，有針對性地研究、設計學生素質考評方案，注重素質教育的過程性評價。如鼓勵學生對獨立探究的自學能力、小組合作的社交及管理能力、合作精神和積極參與的行為表現等進行主動、客觀的自評、互評，教師適時給予引導，幫助學生對學習過程和效果進行反思、改進。同時，學生也可分階段將學習感受反饋給教師，幫助教師因材施教，改進教學方法與手段，以達到更好的教學效果。實施職業素質教育面向全體學生，培養具有一定財會專業知識和綜合素質，具有較強適應能力、創新精神和實踐能力的創造性人才，需要關注學生的學習過程，要強調與實際相結合，要重視思維能力的培養。只有將素質教育落到實處，才能培養出企業所需的人才，畢業生才能具備足夠的競爭力而站穩腳跟，從而更自信、更踏實地在其專業領域施展自己的才華。
參考文獻：
[1]任意飛.新形勢下改革中國職業教育會計教學模式的設想[J].課程教育研究，2014（6）.
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