普通教育與職業教育的關系論文

　　一、普通教育與職業教育的政策導向關系分析

　　普通教育與職業教育是相互促進、相互補充的，普通教育是向更高一級院校輸送人才，而職業教育使學生掌握一門專業技術，成為社會建設的主力軍。社會經濟的發展對不同層次人才需求提出了新的要求，但是當前我國普通教育熱與職業教育冷的現象普遍存在，政策導向不盡合理，具體表現在以下幾個方面：

　　1、普通教育與職業教育的招生政策存在差異

　　國家、政府的政策、資金、人事、招生等方面的不平等，致使職業教育資源出現流失現象，有些職業學校被層層下放，有的職業學校被停辦或改做他用。在招生政策上，考分高的進入普通一、二、三類高中，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進入不同的職業高中。同樣，在高校招生中，由于本科層次幾乎不設職業教育，本科錄取階段固然不存在職業教育的錄取，而只能參與專科階段的錄取，但即使是參與第三批錄取，高職院校和高職專業仍得排在師范、農林類專科院校或專業之后再進行，剩到最后的低分考生才是職業高校的錄取對象。這種招生政策的傾斜導向，實際上是進一步強化了“重文輕技”思想，加大社會等級觀念，滋生了追求高學歷的社會環境，這種失衡的社會心理需求必然導致國家教育結構的重大比例失調。

　　2、普通教育與職業教育的錄取比例及辦學質量不協調

　　普通教育是以培養德智體美健全人格全面發展發展為宗旨，以學習基本知識為導向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀，我國普通高中大發展和中等職業教育的大滑坡。全國教育事業發展統計公報數據顯示，2009年以來普通教育與職業教育結構呈現了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數由2009年的830萬人降低到2013年700萬人，中等職業教育由2009年869萬人降低到698萬人，而高等教育招生人數由2009年640萬人增到823萬人。從普通高中，中等職業教育以及高等教育招收人數變化情況可以看出，自2009年以來經過幾年的大力調整，基本實現了高中階段普職比例相當，但高等教育卻卻普職發展不協調，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒有形成有效的機制保障。綜合來看，普、職教高等教育之間在辦學的質量和效益等方面仍存在不協調的現象。

　　3、普通教育與職業教育之間的辦學政策不連續、不互補

　　職業教育與普通高校教育建立連續、互補的教育體系，為人們選擇不同的成才路徑，為多樣化途徑培養人才提供了選擇。同時，樹立大職業教育觀，建立完備的職業教育體系，形成初、中、高多層次的職業教育體系。淡化“職中、中專、技校”和“普通高職、成人高職”以及“學歷教育與培訓”之間的差異，強化中、高職的統一管理，實行多元化、多形式、多層次、多類型相結合的辦學體制，徹底解決長期存在的條條塊塊的管理模式，打破本位主義的束縛。在教學內容、課程設置上突出每個階段的特點，并相互銜接。實現普通教育、職業教育的一致性，無論是普通教育還是職業教育，完全可以根據個人愿望選擇入學。這樣才能使教育的能效和學生的潛能得到最大的發揮，也給職業院校畢業生提供更多的成長機會。建立溝通職業教育與普通教育的補習教育，建立一種規范的補習教育制度，具有綜合教育選址的學校，學生可以接受根據自己的興趣、特長和發展方向，進行有選擇的定向學習，實現普通教育與職業教育之間比較合理的溝通和銜接。

　　二、普通教育與職業教育的社會認知關系分析

　　1、學生本身對普通教育與職業教育認知

　　在幾千年“學而優則仕”的封建觀念影響下，莘莘學子千軍萬馬去擠考大學這座“獨木橋”，然而能升上大學的畢竟只是少數，在同齡人中只占6%—7%，其余的人被擠下“獨木橋”。怎樣解決這個問題呢？從教育客觀上來講，應調整中等教育的結構，即學生接受九年制義務教育后進行分流：一部分分流到職業學校，一部分分流到普通高中。分流的比例為60%—70%進入中等職業學校，30%—40%進入普通高中。職業高中畢業生少部分升入對口高等院校深造，進一步推動高等職業教育的發展。絕大多數學生學有一技之長，回家發家致富，成為當地經濟建設的主力軍和領頭雁。

　　此外，不同地域對普通教育與職業教育認知差異明顯。對我國教育發展的實踐表明，中西部地區高中階段教育的發展潛力是巨大的，尤其是中等職業教育。雖然國家一直強調中等職業教育的重要性，并適當通過行政手段的調控來促進它的發展，但目前中西部地區的中等

　　職業教育遠不能撐起高中階段教育的半壁江山。隨著全球化、市場化進程的加快及就業形勢的變化，人們對于教育改變命運的看法，會因地域、經濟、文化背景等產生不同的看法。不同群體也會形成其特有的認同模式。對于廣大中西部學生來說，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結果，更是適應社會發展的節奏，形成的應對策略。

　　2、學生家長對普通教育與職業教育認知

　　知識經濟時代的到來，使人們意識到知識改變命運。改革開放的大潮中，知識型人才起著不可替代的作用，廣大的家庭寄希望用知識武裝自己；同時在巨大的競爭就業壓力下，希望自己的后代能夠用高學歷敲開未來美好生活得大門。于是家庭條件好的孩子自然進入普通高中教育的大門，而有著巨大生活壓力的父母們也滿心期待進入高中校門的'孩子能夠圓兩代甚至祖祖輩輩的大學夢想。于是，不管是城市還是農村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望可以通過對教育的高投入帶來高收益，實現人力資本邊際效應的最大化。但并非所有學生都能走進高中的校門，那些沒有良好的家庭社會資本，沒有可利用的人脈關系，對孩子未來就業狀況沒有強大信心的父母，選擇對就業有承諾的職業教育，同時較少的教育投入，讓很多沒有條件可以依賴的家長看到了希望。同時，現階段的高等教育存在諸多弊端，好多大學生在畢業后找不到專業對口的職業，或在大學階段沒有學到真正的知識，在面對就業選擇時還需要重新回爐，進行職業技能方面的培訓。這對渴望有一技之長的學生來說，相對較短的學習時間，壓力相對小的學習環境，可以期待的學習成果，成為選擇職業教育的動因。

　　3、現實條件影響認知和選擇

　　無論是考慮到教育成本與收益，還是家庭社會資本的權衡，學生選擇職業教育更多的是想在畢業后得到期許的工作，但是中等職業教育能為大部分學生找到滿意的工作嗎？現階段教育已經成為了一種產業，尤其是高等教育和校外培訓機構，他們在知識經濟時代贏得了滿桶金。不收學費的中職院校，只是在維持著一種正常的義務性教育活動。學校師資、教學質量、配套設施等良莠不齊，多數院校都不能為學生找到理想工作。曾經對職業院校的“分配工作”抱有無限期待，可用一位家長的話的說，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”，由此可見，職業教育對于學生就業出路不負責任。此種狀況之下，人們對于未來的職業發展沒有可以預見的美好前景，對職業教育越來越沒有信心，產生信任危機。

　　在升學率這一硬性指標的規定下，不管是學校、家長還是學生，在高中階段接受的磨難是最多的。父母和老師在承受壓力的同時，把更多的希望和囑托寄予學生、孩子身上，把考試技能當成唯一技能來對學生進行培養，缺乏對生活技能、心理素質和學生道德品行方面的培養。這使接受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書呆子和考試的機器，面對生活和未來就業等的競爭壓力，沒有較強的應對能力。嚴峻的就業形勢下，大學生的就業難、畢業之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時不得不考慮的問題。

　　三、普通教育和職業教育互動融通、協調發展的策略

　　2004年6月，時任國務委員陳至立曾經指出：職業教育與普通教育是教育體系的兩個支柱，必須協調發展，不能一條腿長、一條腿短。社會經濟的發展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速發展，國家對于發展職業教育的方針，政策，制度的提出，傳統文化觀念等一些社會外在因素的影響，對于推進普通教育和職業教育的和諧發展提出戰略性的策略。

　　1、轉變思想觀念，使普通教育與職業教育價值觀層面保持一致

　　當前教育體制改革的價值取向在追求個人主體性發展的同時，還重視對科學發展和社會發展的適應性。普通教育與職業教育也是以培養人為目標，以服務社會為宗旨，發展職業教育應是我國職業教育的長期政策。將普通教育與職業教育更好地銜接起來，更好地為培養出社會需要的人才。

　　2、政府部門作出對職業性人才的培養指示，促進職業教育與普通教育協調共生

　　為了貫徹落實全國人才工作會議精神，勞動保障部提出八項關于培養適合我國經濟發展需要的人才措施，其中，第二項措施指出：加快高技能人才的培養，實施“三年五十萬”新技師培養計劃。第三項措施指出：組織開展技能競賽等多種形式活動，完善高技能人才選拔機制。第四項措施指出，改進高技能人才評價方式，完善國家職業資格證書制度。第五項措施指出：建立高技能人才開發交流機制，促進其發揮更大作用。第六項措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引導更多的技能勞動者崗位成才。

　　3、深化勞動人事制度改革，促使職業教育與普通教育溝通銜接

　　受傳統觀念“一紙文憑定終身”及學歷本位的影響，職業學校畢業生的就業機會和薪酬待遇得不到應有的保障。因此，我們應進一步完善以能力本位取代學歷本位的聘用、晉升和薪酬制度，建立健全以職業為導向、以工作業績和實際貢獻為重點，職業技能和職業道德并重的人才評價體系，逐步規范企事業單位勞動用人機制，切實保障職業教育畢業生和普通教育畢業生都有同等的競爭機會。

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