高職教師專業(yè)實踐能力的內涵及培養(yǎng)論文
一、引言
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養(yǎng)學生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術，提高學生就業(yè)率。因此，應當提高教師專業(yè)實踐能力。
二、高職教師專業(yè)實踐能力內涵
第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養(yǎng)的能力。
第二，教學改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發(fā)現一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結教學經驗并且將經驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據實踐經驗總結，對工藝或者系統(tǒng)加以改進，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯系相關行業(yè)能力。聯系相關行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關行業(yè)的企業(yè)進行交流，與相關行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關行業(yè)的有益經驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯系相關行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應當加強自己聯系相關行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
三、高職教師的專業(yè)實踐能力特性
第一，專業(yè)實踐能力經驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結經驗教訓。教師是通過經驗將枯燥的理論知識轉化成教學能力的，沒有經驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經驗。在豐富的經驗基礎上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關系。經驗不屬于理論，但是離開實踐經驗談理論不利于知識傳授。只有通過經驗教訓，才能從經驗中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
四、高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的問題
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的'論文數量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第二，內驅動力不足。當前，我國的高職專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力普遍不高，其中一個原因是內驅動力不足。我國的高職教師一般習慣理論知識傳授，對于專業(yè)實踐能力往往忽略，不愿意參與到社會實踐當中。主要原因包括：首先，教師認為課堂授課才是教師的基本任務，至于下車間等實踐活動不應參與，有失身份；其次，教師發(fā)展自身的過程中，一定會考慮投入與收益之間的比例，參與社會實踐活動，不能有效提高教師在教育體系中的地位，只有通過科研成果才能贏得尊重，因此，大多數教師針對這樣的考慮，選擇積極進行科學研究，忽視實踐活動。[3]
五、高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)對策
第一，政府方面應當提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內在動力，建立教師準入機制，將專業(yè)實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二，政府部門應當積極引導學校和企業(yè)之間的合作，大多數企業(yè)認為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進行培訓之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經濟利益，大多數企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應當建立學校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四，作為學校，應當建立專業(yè)標準。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生主要是面向相關企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點，這就要求學校發(fā)揮指導作用，根據企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標準制定出一整套的專業(yè)標準。學校方面應當積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應調整，從而保障標準能夠和實際行業(yè)標準一致。
第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關行業(yè)的企業(yè)內部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓，提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據專業(yè)的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內容應當緊跟行業(yè)步伐，體現新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關行業(yè)中的技術人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結束語
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學院的教學質量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質量，促進社會的發(fā)展與進步。
參考文獻：
[1]王成福,邵建東,陳海榮,陳健德.高職教師專業(yè)實踐能力的內涵及培養(yǎng)對策[J].高等工程教育研究，2015（03）:146-151.
[2]黃宏偉.高職院校專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2010（14）:51-52.
【高職教師專業(yè)實踐能力的內涵及培養(yǎng)論文】相關文章：
高職維修電工實踐能力培養(yǎng)論文01-23
高職教師教學能力培養(yǎng)的實踐與探索的分析論文11-11
高職環(huán)境藝術設計教師實踐能力的培養(yǎng)研究論文11-21
創(chuàng)新能力培養(yǎng)下高職實踐教學分析論文01-24
高職教師教學能力培養(yǎng)路徑論文09-09