高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力論文
摘要：本文以高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為宗旨，通過闡述培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的意義，提出在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的方法：制訂符合學(xué)生實際的英語教學(xué)計劃，營造良好的課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂，采用因人而異的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；高職學(xué)生；關(guān)鍵能力
一、高職英語課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
高職英語課程是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。根據(jù)教育部高教司《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境中運用英語的基本能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)［1］（P5）。
二、“關(guān)鍵能力”的概念
“關(guān)鍵能力”這一概念是德國著名職業(yè)教育學(xué)家梅騰斯（DieterMertens）先生在1972年首次提出的。1974年，梅騰斯再次提出：“教育要培養(yǎng)為明天工作的人，而為明天工作的人要具備‘關(guān)鍵能力’�！彼^“關(guān)鍵能力”，就是指那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責(zé)的情況下作出判斷選擇的能力，更是應(yīng)對人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。如果勞動者具備這樣的“關(guān)鍵能力”，即使職業(yè)發(fā)生變更或者勞動組織發(fā)生變化，勞動者不但不會失業(yè)，還能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。因此，“關(guān)鍵能力”這一概念的提出對德國職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大影響，在德國職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用和發(fā)展，并被越來越多的國家所接受、學(xué)習(xí)和引入，目前已得到全世界職業(yè)教育界的認可。
三、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的意義
高職英語課程作為高職學(xué)生必修的'一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線所需的高端人才的目標(biāo)服務(wù)的，是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程�！瓣P(guān)鍵能力”定義為人的整體能力而不是片段化的知識和技能，是從業(yè)者自我實現(xiàn)的重要能力。高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，換言之，就是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、意志品格、進取心和求知欲、敬業(yè)精神、責(zé)任意識和團隊意識”［2］，使學(xué)生獲得一種跨專業(yè)、多功能、不受時間限制的能力，以適應(yīng)未來不斷變化的工作任務(wù)和環(huán)境。由于知識和技術(shù)總是在不斷更新，所以任何領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)都不可能一勞永逸，只要學(xué)生在職業(yè)英語教學(xué)中獲得“關(guān)鍵能力”，那么任何時候都可以憑借這種能力在不斷變化的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識，為提升自己的就業(yè)競爭力和未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
四、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的方法
“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)類似于我國的素質(zhì)教育，即對自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。德國學(xué)者卡切爾（WolfgangKarcher）博士和歐伏（BerndOverwien）博士認為，培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”應(yīng)考慮以下幾個教學(xué)原則：“一是讓學(xué)生通過做來學(xué)，加強實踐活動；二是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心；三是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；四是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)計不同的教學(xué)方法；五是從更廣泛的角度出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)進程，避免僅著眼于培養(yǎng)工具能力的狹隘做法�！保�3］在高職英語教學(xué)中，如何借鑒這些原則來培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”呢？
�。ㄒ唬┲朴喎蠈W(xué)生實際水平的英語教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是教師上課所遵循的指導(dǎo)思想，是教師完成教學(xué)任務(wù)的前提和保障。高等職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就是將“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的全過程。因此，高職英語的教學(xué)計劃必須符合學(xué)生的實際英語水平。筆者所在學(xué)校的英語教學(xué)計劃是按學(xué)期制訂的。每個學(xué)期開課前，教師要提前擬訂教學(xué)計劃，其內(nèi)容包括教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課時分配，以及每節(jié)課的類型、教學(xué)重點和難點、需要解決的關(guān)鍵問題、可運用的教學(xué)方法等。任課教師要針對不同年級、不同專業(yè)和不同教材，認真詳細地了解教學(xué)計劃，熟知教材，在備課和教學(xué)中把教學(xué)計劃細化到每節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力，以真正落實教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。
�。ǘI造良好的課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操都具有十分重要的意義。1.開場聽力，集中學(xué)生注意力根據(jù)筆者所在學(xué)校的英語教學(xué)計劃，每單元的精讀課都配有一節(jié)聽力課，但對于聽力較差的學(xué)生而言，一節(jié)課如果全部是聽力會使他們產(chǎn)生厭煩感，教學(xué)效果甚微。因此，筆者把一節(jié)課的聽力分解成四次，即每次精讀課開始時安排15分鐘聽力，目的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進入到英語課堂教學(xué)中。2.精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣精彩的導(dǎo)入是一項非常重要的教學(xué)藝術(shù)，其能為課堂教學(xué)的展開奠定良好基礎(chǔ)。精彩、靈活的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣�！币虼�，針對不同的授課內(nèi)容，可靈活選用不同的導(dǎo)入方式，如問答式、給關(guān)鍵詞編故事、翻譯相關(guān)句子或名家名言、講習(xí)語、講幽默故事、即興講演等。例如，在講授Thanks,Mom,forAllYouHaveDone一課時，筆者讓學(xué)生就“Thanksgivingshouldbededicatedtomymother”進行演講，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.互動融洽，調(diào)動學(xué)生積極性在英語教學(xué)課堂上，師生關(guān)系融洽和諧可以有效提高教學(xué)效果。首先，尊重學(xué)生是師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)。教師要充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予重點關(guān)注，讓每個學(xué)生在課堂上都得到應(yīng)有的語言訓(xùn)練機會。其次，信任學(xué)生是師生關(guān)系融洽的保證。教師對每位學(xué)生要多鼓勵、多肯定，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，讓學(xué)生在教師的信任中相信自己會做得更好。最后，了解學(xué)生是師生關(guān)系融洽的橋梁。教師要走近學(xué)生，在教學(xué)中了解他們的思想動態(tài)和興趣愛好，并及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。
�。ㄈ﹦�(chuàng)建以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂
高職英語教學(xué)中，由于課時少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教師教學(xué)時應(yīng)把握一個原則，即實用為主、夠用為度、精講多練，有些簡單的內(nèi)容甚至可以讓學(xué)生自學(xué)，把教師的“一言堂”變成學(xué)生的“多言堂”。在以學(xué)生為中心的課堂中，教師作為課堂的組織者和指揮者，除了對知識難點進行講解外，還要通過開展課堂討論、互動練習(xí)等活動來培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┎捎靡蛉硕惖慕虒W(xué)方法
筆者所在學(xué)校按自然班的模式開展英語教學(xué)。金融、會計、物流等專業(yè)每個班的學(xué)生人數(shù)都在50人左右，網(wǎng)絡(luò)、計算機等專業(yè)的學(xué)生人數(shù)在40人左右，為了能讓更多的學(xué)生在單位時間內(nèi)參與到課堂教學(xué)活動中，任課教師就要根據(jù)教學(xué)任務(wù)指派不同的學(xué)生參與不同的教學(xué)活動。首先，教師應(yīng)把學(xué)生“分等歸類”，即按聽、說、讀、寫、譯的課堂活動和學(xué)生的英語程度把學(xué)生分成不同的小組，每個小組中的學(xué)生按基礎(chǔ)水平和對某項活動的喜好程度再細分成三個等級，以保證每個學(xué)生都有機會根據(jù)自己的水平回答問題、參與課堂教學(xué)活動。其次，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況按組打分。評分的環(huán)節(jié)可以先由學(xué)生相互評定，再由教師指出其中的問題，然后給予綜合評定，以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，找出差距。
五、結(jié)語
高職英語教學(xué)中對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)有助于提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進學(xué)生實現(xiàn)個人就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同時，高職學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高不僅體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色，還提升了高等職業(yè)教育的競爭力，從而促進高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
［1］教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
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