高職生職業素養教育方式研討的論文

　　目前在我國城市建設大發展過程中提供了大批一線管理人才。但是麥可思研究機構的一份調查報告中顯示，目前企業對我國高職畢業生的第一要求就是有著良好的職業素養，它包括人才的職業道德、個人的人格魅力、社會的誠信度等問題，所以目前很多高職院校土建類專業人才培養中都把學生的職業素養作為人才培養的重要組成部分。目前高職院校招生全部面對90后，在教育的過程中我們可以看出新一代90后大學生個性十分突出，所以在職業素養中注重培養大學生的個性化教育成為了教育部門的重點研究內容之一。湖北職業技術學院建筑技術學院在大學生職業素養教育個性化模式上取得了巨大突破。

　　一、基礎公共課改革———注重了學生素質的培養

　　素質教育學分制教學改革是將語文、數學、政治、英語、求職與創業、體育、演講與口才等全部以項目式重整，確定各項目的內容、項目的授課形式及學分等。學生可進行選擇式學習完成規定的總學分。如語文可分為“聽”、“說”、“寫”等項目，“聽”為名篇欣賞（如聽余丹教授的講座），“說”即演講與口才，“寫”即應用文寫作、書法等；如英語進行分層式項目，可分為初級英語、三級考證英語、中級英語、建筑英語等。具體操作如下：

　　（一）以學生需求為目標，提出公共課的改革基礎和考查辦法。學院要充分的進行企業調研，根據企業的要求和學生的發展，對學生個性化素養提出可靠依據，打破傳統灌輸是教學模式，將公共課進行分解，以項目的形式進行授課，采用啟發式方法了解學生的需求，針對學生的需求開展項目制教學。針對土建類專業對學生的對素質的要求和個性化的特點，分組進行教學。

　　（二）公共課基礎部門針對建筑學院的調研結果，有針對性的調整教學內容。公共課教師根據教學內容，采用項目制的教學模式，有針對性的培養學生的職業素養，公共課教師加強與建筑學院相關教師的交流，形成具體的職業素養培訓方案，建筑技術學院對公共課老師提出的授課方案進行論證和審查，報教學主管部門審批，建筑技術學院打破原有教學班級，學生可有針對性的進行選擇，直至修滿素質教育學分。

　　（三）任課教師要脫離原有教材，針對建筑類專業編寫校本教材。教學過程中注重課堂的活躍性，公共課教師可以講第一課堂和第二課堂有機的'結合起來，讓學生充分在第一課堂與第二課堂中鍛煉自己的職業素養。

　　（四）改變傳統的考核模式，采用多元嵌入式的考核模式。每個項目單獨進行評價，記入學生最后的總成績，如果有國家或企業標準的，直接用相關標準考核；沒有相關標準的，聘請企業或者社會相關專家參與制訂考核標準。每一個項目結束，學生必須有明確的成果展示，通過展示提高學生的素質；展示中，成果達到標準，學生計算學分。教師根據學生人數、學生學習效果等計算工作量。

　　二、創建學生俱樂部與協會———充分發揮學生的個性

　　社團是一種自發的、在大學生相互認同的基礎上，由于觀念、愛好、習慣等相同或相似而形成的一種關系，它跨越班級、年級、專業，對大學培養目標的實現，對大學生思想觀念和行為等的形成和發展都具有不可忽視的影響，必須將它納入學生思想政治工作的視野，認真加以研究。大學生社團的積極作用。

　　第一，大學生社團可作為正式組織的補充，滿足大學生不同的需要。比如大學生社團可以滿足大學生交往的需要，使之產生歸屬感、依靠感。由于大學人才濟濟及大學生個體的差異性，一些在中學階段優秀的學生進入大學后顯得平淡無奇，個人在集體中的位置發生分化，一些學生在正式組織中交往淡漠，一些學生在正式組織中得不到表現的機會和被肯定，于是到大學生社團中尋找和獲得滿足。大學生社團可以滿足學生尊重感、威信感的需要，提供其自我表現的機會和達到自我表現的目的；可以滿足學生廣泛的興趣和愛好，更容易發展在正式組織中個人無法滿足的興趣愛好特長，使之旺盛的精力和愛好得以表現；能夠滿足大學生對信息溝通的需要；能滿足大學生求知與好奇的需要，可以學習到在正式組織中某些無法學到的東西；較之正式組織，大學生社團成員自發選擇而聚合，接觸頻繁，溝通隨便，信息傳播快，每個成員都可以充分分享。總之，大學生社團能夠通過組織成員間的相互模仿、相互感染、相互暗示、相互強化以及對核心人物的崇拜，實現社團成員一定的社會滿足和心理滿足，成為正式組織的有益補充。

　　第二，大學生社團可以成為正式組織凝聚力強度的晴雨表，為建設強有力的正式組織提供借鑒。大學生社團越活躍，證明正式組織———班級、團支部、學生黨支部、學生會沒有完全滿足大學生成才成長的需要，內部機制不夠健全，凝聚力強度低。同時，大學生社團內部群體行動規范的約束和控制機制、對成員態度和行為模式的改造方式、對成員的感召激勵方式等，都是建設強有力的正式組織的有益借鑒。

　　第三，大學生社團對正式組織目標的實現具有巨大的促進作用。大學生社團直接為滿足大學生各方面的需要而自發形成，有利于促進大學生全面成才成長和綜合素質的提高。大學生社團群體觀念強，行為高度一致。正確加以引導，會成為一股可貴的促進學生健康成長的積極力量，有利于促進大學培養目標的實現。

　　組建學生專業俱樂部與社團活動采區學分制是建筑技術學院又一特色。建筑技術學院針對學生的特點采取俱樂部與協會相結合的形式，拓展了學生第二課堂的職業素養的培養。鼓勵俱樂部與協會參與社會實踐，在這種思想的指導下，成立了天籌造價工作室，俱樂部與協會有專門的指導教師，并且指導教師采用聘任制，計入教師的工作量，目前建筑技術學院成立了工程造價專業協會、天地測量技術協會、建筑CAD技術協會、建筑發展協會、大學生藝術團、數學建模協會、體育協會、辯論協會等九個社團。

　　三、教學活動與學生活動———促進學生學習的積極性

　　目前高職院校教學活動主要歸學校教務系統管理，學生活動主要歸校學工處或校團委管理，形成了教學活動和學生活動的分離局面，導致學生活動的從眾化，例如每個學校都有什么辯論賽、演講比賽等等，雖然提高了學生的人文素質，但是并沒有從學生成才的角度出發，形成學生職業素質培養的良好平臺。導致學生綜合素質不強。不能有的放矢的發展自己的職業平臺，不能很好的規劃自己的職業生涯，不能培養發展的學生，導致學校的工學結合人才培養模式形成空談。對高等職業教育的全面發展不利。所以學校有必要從高職教育的發展和學生成人成才的角度出發，系統的展開學生活動，并且有機的將教學活動和學生活動結合在一起，使學生在良好的綜合平臺下發展自己，做到“招的進”“教的好”“發展快”的人才。推進高等職業教育快速、良好的發展，為國家培養出“技術高”“品德好”“適應強”的高素質人才。為此通過研究筆者認為應當從以下幾點系統的將教學活動和學生活動有機地結合在一起，促進高素質人才的培養，形成強有力的合力，推動高職教育的發展。

　　目前國家對于高職專業的劃分已經比較細化了，學生的就業方向也比較明確，學生在校期間需要培養的能力也十分清晰。所以學生活動必須以專業建設為平臺，展開適合學生專業發展的活動，讓學生在活動中不僅能夠得到人文素質的培養，更能得到職業素質的發展和專業知識的實踐。例如建筑工程技術專業可以以學生就業方向的“五大員”為指導方向，展開系列活動，推進專業建設的同時又可以培養學生的職業素質，又如南京財經學校的馮欣老師提出會計專業教學必須以學生活動為中心，他闡述了高職教師在會計教學課堂上注重學生所表達的內容，而不是單純的強調表達的準確性。同時教師應當根據教學大綱的要求，根據學生的實際水進行教學，改變傳統教學法中學生在課堂上的被動地位。充分地體現了教學活動對推動人才培養的重要性。

　　單獨的推動專業建設并不能體現學生活動和教學活動的有機結合，所以在研究如何將教學活動和學生活動進行有機結合的同時必須思考一個問題就是舉行這樣活動的提高學生專業知識以及人文素質的培養。因此在活動設計上必須要與教學活動相結合，所以在教學活動中可以采取活動互動。

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