淺析建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成論文
建筑工程技術(shù)專業(yè)作為土建類專業(yè)影響最大、歷史傳承最深遠(yuǎn)的龍頭專業(yè)，面對當(dāng)今以能力為木位進(jìn)行高職人才培養(yǎng)的高職教育，其職業(yè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成與評價，已經(jīng)成為該專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。木文將通過對一些職業(yè)能力的概念內(nèi)涵與構(gòu)成進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)專業(yè)能力的構(gòu)成與評價進(jìn)行探究。
一、職業(yè)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成
在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著人們對能力的認(rèn)識不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一種整合的能力觀，就是將一般素質(zhì)與具體的工作情景結(jié)合起來，一方面承認(rèn)能力不等同于特定仟務(wù)，能力是個體知識、技能、態(tài)度等所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是完成具體操作仟務(wù)的基礎(chǔ)。這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定職業(yè)情景或工作角色聯(lián)系在一起，只有通過個體在完成特定職業(yè)仟務(wù)時才能表現(xiàn)出來。目前，“關(guān)鍵能力”一同成為與職業(yè)能力研究密切相關(guān)的關(guān)鍵同匯。“關(guān)鍵能力”（KeyCompetenciesorCoreCompetence)的概念于1972年由德國人梅藤斯(D.Mertens)提出，1974年他在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》一文中作了系統(tǒng)論述，認(rèn)為關(guān)鍵能力即組織和執(zhí)行仟務(wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能和思維能力、獨(dú)立性與責(zé)仟感、承受能力。這一概念一經(jīng)提出，便成為各國職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的基木指導(dǎo)思想。“關(guān)鍵能力”是指具體專業(yè)能力以外的能力，與單純特定的職業(yè)技能和知識無直接關(guān)系，是在一定專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象提煉，與進(jìn)一步發(fā)展的方法能力和社會能力重新融合提升而構(gòu)成的綜合職業(yè)能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時，關(guān)鍵能力依然存在，并且可以在不同的專業(yè)崗位表現(xiàn)出來，已經(jīng)成為勞動者自覺的素養(yǎng)，對勞動者的未來發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。
關(guān)鍵能力包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力、社會關(guān)鍵能力。專業(yè)關(guān)鍵能力，是從事各專業(yè)都必須要具備的基礎(chǔ)能力，如外語能力、數(shù)據(jù)信息處理能力，是通用的一種專業(yè)能力。方法關(guān)鍵能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作和學(xué)習(xí)方法，包括制訂工作計劃、設(shè)計工作步驟、解決問題的方法和建議、新技術(shù)新方法的自覺學(xué)習(xí)接受、工作結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方法等。方法關(guān)鍵能力還包括分析歸納、邏輯推理、抽象提煉、聯(lián)想創(chuàng)造等，它是最基木發(fā)展能力，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是具有科學(xué)的思維模式并強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會能力作為個人對從事執(zhí)業(yè)活動所需要的行動能力，包括社會責(zé)仟感、主動性、自信心、成功感、包容心、與人交流協(xié)商的能力、誠信度、樂于助人、環(huán)境意識、批評與自我批評的能力。不難發(fā)現(xiàn)，德國學(xué)者注重職業(yè)能力的心理學(xué)特征，也更重視職業(yè)能力與相關(guān)背景的不斷發(fā)展創(chuàng)新，以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待職業(yè)能力的現(xiàn)在形式與未來內(nèi)涵。
二、建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成
近年來，我國高等職業(yè)教育界與德國職業(yè)教育界密切交流合作，各高等職院校派出了相當(dāng)數(shù)量的教育工作者赴德國學(xué)習(xí)交流，基于理性主義哲學(xué)、格式塔心理學(xué)、教學(xué)論三塊思想基石的當(dāng)代德國職業(yè)教育思想逐漸成為影響我國職業(yè)教育的一種主流思想。徐國慶、姜大源等人對職業(yè)能力內(nèi)涵元素的闡釋更是對以上種種職業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行了準(zhǔn)確地辨析，對職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)從縱、橫兩個維度進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為，至今為止，這是一種較為明晰的構(gòu)成分析，從能力內(nèi)容的橫向角度看，德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從能力構(gòu)成的縱深層面來看，職業(yè)能力劃分為基木職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力。
專業(yè)能力是在特定方法的引導(dǎo)下，有目的、合理地運(yùn)用專業(yè)知識技能解決問題，并能夠?qū)Τ晒鞒鲈u價的能力，包括單項的及綜合的技能與知識。它可以通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)(或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得，包括工作方式、方法，對勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識和使用，對勞動資料的認(rèn)識等。方法能力是個人對在職業(yè)生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評判，并開發(fā)自己的智力，涉及發(fā)展道路的能力和愿望。特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技術(shù)的能力，能在給定工作仟務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中。包括制訂工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理，進(jìn)行自我評價和他人評價。社會能力是經(jīng)歷和建構(gòu)社會關(guān)系，感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)仟地與他人相處的能力和愿望，是與他人合作、交往和工作的.能力，包括工作中的人際交流(伙伴式交流及解決沖突矛盾）、公共關(guān)系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評與自我批評能力）、勞動組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織、勞動安全等）、群體意識和社會責(zé)仟。
三種能力既有區(qū)別，又有聯(lián)系。具有較強(qiáng)的方法能力可以有效地促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高，不同專業(yè)領(lǐng)域里的方法能力具有共通性，是一種跨專業(yè)的能力素養(yǎng)。而具備一定的專業(yè)能力則為方法能力的提高提供了一個技術(shù)支持平臺，有一個明確的施展對象，專業(yè)內(nèi)在的各元素滲透進(jìn)人方法能力的各個分支，為方法能力的提高提供營養(yǎng)。專業(yè)能力與方法能力更多是針對個體，而社會能力則是群體性的，離不開群體基礎(chǔ)，是更高層面的宏觀背景能力，是專業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)上的綜合抽象提升。從基木職業(yè)能力層面到關(guān)鍵能力層面，專業(yè)能力、方法能力與社會能力的內(nèi)涵要求不斷深化，專業(yè)能力從機(jī)械的模仿程式深化為過程優(yōu)化、質(zhì)量意識及合理化建議；方法能力從面對某一具體崗位工作的一般工作方法步驟提升到信息采集、全局綜合分析決策，賦予了創(chuàng)造力的內(nèi)涵；社會能力則提升到富有“人格魅力”的高度。
筆者通過對建筑行業(yè)長期堅持的調(diào)研及歷屆木專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行分析，對崗位工作仟務(wù)進(jìn)行深入細(xì)化、整合，在全國高等職業(yè)教育土建類指導(dǎo)委員會組織多家建設(shè)類示范高職院校的參與研究的基礎(chǔ)上，提煉出高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在建筑行業(yè)主要的崗位，通過對這些崗位的能力要求進(jìn)行分解細(xì)化，建筑工程技術(shù)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)總體布局要求。建筑工程技術(shù)專業(yè)12項專業(yè)綜合能力是木專業(yè)高職人才培養(yǎng)的核心，為了設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)體系，每項綜合能力分解繼續(xù)分解為專項能力，第三層分解為單項能力，具體的分解技術(shù)路線為：專業(yè)一崗位一綜合能力一專項能力一單項能力。崗位群有：施工員、造價員、資料員、材料員、安全員、質(zhì)檢員。從中提煉出12項專業(yè)綜合能力：建筑工程圖識讀能力、基木建筑構(gòu)件驗(yàn)算及一般設(shè)計能力、常見建筑材料應(yīng)用及檢測能力、建筑施工技術(shù)應(yīng)用能力、建筑施Ti組織與管理能力、建筑施工成木控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質(zhì)量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施T測量能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、主要T種操作能力。其中，第2項綜合能力分解為5項專項能力20項單項能力上。
三、建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評價實(shí)踐
(一）專業(yè)能力評價手冊的設(shè)計思路
在專業(yè)能力評價中，我們注重評價指標(biāo)的全面性，保證評價體系中的每一個指標(biāo)都有明確的內(nèi)涵和科學(xué)的解釋，全面、客觀地度量學(xué)生所掌握的專業(yè)知識和具有的專業(yè)能力，在各專項與單項能力權(quán)重上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，靈活掌握，確保被選擇的指標(biāo)具有持續(xù)性、導(dǎo)向性功能。同時，在基木保證評價結(jié)果的客觀性、全面性的前提下，指標(biāo)體系盡可能簡化，減少或去掉一些對結(jié)果影響甚微的指標(biāo)，力求用較少的指標(biāo)來獲得更多的信息，以減少評價的T作量，提高評價T作的效益。在實(shí)際操作中，考慮到量化評價的可行性和指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲取性，在設(shè)計指標(biāo)體系時，盡量選用那些能夠直接量化的定量指標(biāo)，并且這些指標(biāo)是可以直接采集到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
評價是結(jié)束點(diǎn)，也是出發(fā)點(diǎn)，評價的最終目的是促進(jìn)教學(xué)，在評價中，我們注重評價與教學(xué)相結(jié)合，采用過程性評價，在學(xué)生接受每一個學(xué)習(xí)仟務(wù)的同時，就相應(yīng)有一份學(xué)習(xí)評價手冊，這一仟務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束，評價也相應(yīng)結(jié)束。這種適時評價而又總體貫穿整個學(xué)習(xí)過程的方法，對老師的教學(xué)組織提出了很多要求，老師設(shè)計出大量的學(xué)習(xí)仟務(wù)表與學(xué)生各能力模塊評價表，匯集成為評價手冊。教學(xué)過程及時做出評價，然后調(diào)整。學(xué)生畢業(yè)的時候，對學(xué)生能力的判斷，不再只是一張簡單的成績單，我們給用人單位提供出每一個學(xué)生各能力項目的學(xué)習(xí)考核結(jié)果，匯集為該同學(xué)的能力評價手冊，該手冊成為用人單位選材最重要的參考。
(二）能力評價手冊案例
能力評價手冊以單項能力評價為基木實(shí)施單元，內(nèi)容有能力目標(biāo)、項目工作仟務(wù)、考核環(huán)境、考核時間、評價方法、標(biāo)準(zhǔn)及記錄幾個方面，具體案例如下：（1)能力目標(biāo)：能夠根據(jù)工作仟務(wù)，熟練查閱相關(guān)規(guī)范，正確選擇計算公式，正確查找各項材料力學(xué)指標(biāo)。（2)考核項目（工作仟務(wù)）：某結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計項目，確定應(yīng)查閱的相關(guān)規(guī)范，確定需選用的資料（相關(guān)的手冊、案例等）根據(jù)需計算的基木構(gòu)件材料標(biāo)號或級別，確定需要的各項材料力學(xué)指標(biāo)。（3)考核環(huán)境：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或資料室；實(shí)訓(xùn)施工圖紙；相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范；相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)圖集。（4)考核時間：45分鐘。(5)評價方法：以學(xué)生小組為評價對象，小組互檢資料的正確性，穿插教師提問答辯。(6)評價標(biāo)準(zhǔn)及評價記錄表。
(三）能力評價手冊實(shí)踐的成效
我們采取教師的評價、學(xué)生相互之間的評價、學(xué)生自我的評價相結(jié)合，通過對廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2009級、2010級部分班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)學(xué)習(xí)熱情明顯提高，學(xué)生之間交流活躍。對老師課前的組織準(zhǔn)備提出了很高要求，在教學(xué)過程中，老師不再只是在講臺上講授，老師更多成為組織者而不是演講者。在與企業(yè)的交流中，企業(yè)對這種能力評價與教學(xué)相結(jié)合的模式給予了較高評價，并對其中部分能力構(gòu)成要素提出了參考意見。
四、結(jié)語
由于國內(nèi)高職學(xué)院普遍存在班級人數(shù)眾多、教師實(shí)踐能力差的特點(diǎn)，高職學(xué)生專業(yè)能力評價體系的構(gòu)建，面臨一些客觀的問題，如教師增大了課前課后很多工作量、老師需要緊張大量的案頭準(zhǔn)備工作。實(shí)施過程對教師的教學(xué)組織能力要求較高，教師必須具備較高課堂組織應(yīng)變能力，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備條件要求也提高了。評價體系伴隨教學(xué)改革的發(fā)展而不斷完善，如何在客觀現(xiàn)實(shí)條件下，尋求到一條適合我國國情的優(yōu)化路線，需要我們更多的實(shí)踐與理論研究，我們將會繼續(xù)深入。
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