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探析技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的促進作用論文
1、我國職業(yè)院校技能大賽的現(xiàn)狀
技能大賽作為職業(yè)教育向社會展示教學成果的舞臺，其價值取向?qū)β殬I(yè)院校的發(fā)展起導向作用。自2013年教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃以來》，全國職業(yè)院校技能大賽的的受重視程度逐年遞增，規(guī)模和影響逐年增大，并逐步引領(lǐng)各省、市、校自行舉辦技能大賽，總體發(fā)展呈現(xiàn)欣欣向榮之勢。
2、其他國家通過開展技能大賽促進職業(yè)教育發(fā)展的案例
2.1 日本
從二戰(zhàn)的廢墟，一度迅速成長為世界第二大經(jīng)濟體，與其制造業(yè)的飛速發(fā)展有很大關(guān)系。日本自1962年參加世界技能大賽以來，多次承辦賽事，并在比賽中取得優(yōu)異成績，日本政府及社會各界對技能大賽的重視程度遠超其他國家。
在日本國內(nèi)，每年都舉辦綜合技能展覽，全國奧林匹克技能大賽等賽事，有力的推動了職業(yè)教育的發(fā)展。每五年修訂一次《職業(yè)能力開發(fā)促進法》，從法律上把技能競賽和職業(yè)培訓明確為國家的公共事業(yè)。
2.2 韓國
韓國于1966年成立技能組織，同年加入世界技能組織WSI，次年便開始連續(xù)派出選手參加技能大賽，并成為迄今為止在世界技能大賽中獲得冠軍次數(shù)最多的國家。
3、我國職業(yè)院校教學中的主要問題
3.1 重理論，輕實踐
在慣性思維作用下，中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育中重理論，輕實踐的的思想仍深深的影響著職業(yè)院校，絕大多數(shù)職業(yè)院校和普通髙校一樣，實踐教學課時只占總課時的比例很小，職業(yè)教育的特點不能有效突出。
3.2 雙師型”師資隊伍的缺失
很多職業(yè)院校的專任教師雖然學歷較髙，卻無實際工作經(jīng)驗，即便取得某些行業(yè)職稱，卻又苦于沒有鍛煉的平臺，在教學中，往往只能是“紙上談兵”。
3.3 缺乏實踐教學場所與設(shè)備
職業(yè)院校礙于資金有限，教學場地有限，有些實操設(shè)備又確實過于昂貴或龐大，所以職業(yè)院校很難將需的設(shè)備齊全。
4、技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的促進作用
4.1 技能大賽有助于推動職業(yè)教育“尊技重能”的學風
中國的職業(yè)教育依然處于起步階段，還未形成一套獨立于普通高等教育的教學體系，依然以“筆試成績”作為評價一個學生的標準，教師不注重實踐教學，學生不注重實踐學習，即便是有實踐學另積極性的同學也因為缺乏必要的支持與指導而打消念頭。
通過參加技能大賽，使學校能夠意識到增加實踐課程占全部課程比例的必要性。同時改變對教師教學的評判標準，以往的教學檢査往往是檢査教師的教案，聽課筆記，教學總結(jié)，PPT課件等，基本不涉及實踐教學領(lǐng)域。而新的職業(yè)院校教師教學評價標準，則更傾向于教師實踐教學水平，鼓勵教師參與各種職稱證書考試，指導學生參加各種技能大賽，使教師能夠有意識的將自己的實踐經(jīng)驗融入到平時的課堂中。同時，技能大賽項目往往不是一個單一的知識點，而是實踐中一項完整的工作，往往是幾個知識點、甚至是跨學科的綜合，這就要求我們教師在平時的教學中，更好的做到“融會貫通”，對各個相關(guān)知識點進行更好的“串聯(lián)”，使實踐教學水平得到“質(zhì)”的提升；對學生采用理論加實踐的考核方式替代原有考核方式，給予那些動手能力強，實踐水平高的學生展示自己的舞臺，并對在技能大賽中獲得獎項的學生予以適當?shù)莫剟睿源藖碚{(diào)動更多學生主動參與到實踐學習中來。從學校、教師、學生三個層面共同營造職業(yè)院校“尊技重能”的學風。
4.2 技能大賽能夠促進職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)
大家都知道，“賽的是學生，比的是老師”。在全國技能大賽舉辦初期，很多職業(yè)院校往往出現(xiàn)一些參賽項目找不出指導教師的尷尬局面。不是學校沒有此方面的教師，而是沒有具備足夠?qū)嵺`經(jīng)驗，能夠指導參賽項目的教師，這對于以培養(yǎng)“動手型”人才為目標的職業(yè)院校來說簡直是不可想象的。
技能大賽的出現(xiàn)，將職業(yè)院校教師隊伍的這一致命缺陷赤裸裸的呈現(xiàn)在大家面前，也成為職業(yè)院校亟待解決一大難題。要“學歷”還是要“實踐經(jīng)驗”，看似是一個“魚和熊掌不可兼得”的問題，但其實不然。雖然礙于職業(yè)院校給出的待遇有限，很難直接招收到既有高學歷，又有豐富工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，但是招收不到，我們可以自己培養(yǎng)，況且自己培養(yǎng)的教師才是最適合自己學校教學需要的。
4.3 技能大賽能夠推動職業(yè)院校實踐教學場所建設(shè)
俗話說“巧婦難為無米之炊”，學校重視，教師優(yōu)秀，學生積極，但沒有實踐場所，同樣難以進行良好的實踐教學。
很多職業(yè)院校的信息化教學搞得如火如荼，多媒體教學，虛擬仿真技術(shù)等教學手段被大量應(yīng)用，取得了很大成績。但是，無論是理論學習，還是多媒體動畫，都只是實際操作之前的積累，沒有實踐，不可能將任何一樣東西了解透徹。很多職業(yè)院校以技能大賽為契機，積極籌措資金，購買實踐教學設(shè)備，興建實驗實訓場所，極大地改善了實踐教學環(huán)境。很多企業(yè)為了獲得冠名權(quán)等能提升自身知名度和影響力的宣傳機會，紛紛為學校免費提供參賽設(shè)備，設(shè)置獲獎獎勵等，無形中為學校獲得了寶貴的設(shè)備，節(jié)省了大量資金。同時，建立校企合作機制，建立校外實習基地，使學生有機會接觸或使用到一些學校難以獲得設(shè)備。
5、結(jié)束語
技能大賽作為一項在很多國家有成功先例的機制，亟需在我國目前發(fā)展遇到瓶頸的職業(yè)院校中普及。真正形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面。建立國家，省，市，院校各級職業(yè)大賽選拔制度，使職業(yè)教育展現(xiàn)出其應(yīng)有的注重實踐的特點，不屈居于普通高等教育之下，真正做到“三百六十行，行行出狀元”。
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