淺析高職院校教學(xué)科研關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展論文
從20 世紀(jì)50 年代至今，教學(xué)與科研一直是我國(guó)高等教育的兩大重心。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)展普及，高職高專院校也把教學(xué)、科研兩項(xiàng)工作作為其發(fā)展的主要任務(wù)。我國(guó)高職高專院校培養(yǎng)人才的主要途徑是教學(xué)，然而高職教育規(guī)模化、大眾化的今天，高職院校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量難以量化評(píng)估，高職院校的教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有隨著市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大而提高。相對(duì)而言，科研能力的高低卻能明顯體現(xiàn)高校發(fā)展的綜合實(shí)力。因此，大多高職高專院校的教學(xué)工作逐漸被科研工作邊緣化，教學(xué)與科研的矛盾愈加激烈。教學(xué)與科研的關(guān)系也成為高職院校教育爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。
1 教學(xué)與科研關(guān)系給教師帶來(lái)的困惑
教學(xué)與科研成為高職院校生存發(fā)展的兩大支柱。目前，部分高職高專院校大力提倡教師從事科研、淡化教學(xué)，還有的院校傾向高水平的教學(xué)質(zhì)量忽視科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)。教學(xué)與科研相互脫節(jié)、相互沖突的矛盾成為了高校教師工作中面臨的極大困惑，同時(shí)也成為高職高專院校戰(zhàn)略發(fā)展中的困境。作為承載教學(xué)與科研工作中的主體—教師，該如何協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系呢?
高校教育對(duì)于高職教師的職業(yè)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段的要求越來(lái)越高。高職教師要面對(duì)來(lái)自教學(xué)和科研的雙重壓力。大多數(shù)高職教師均是非師范類院校畢業(yè)生，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，即使是師范類院校畢業(yè)生，他們掌握的教學(xué)技能技巧是有限性的，更適用于中小學(xué)教育。在教學(xué)中要想有效的傳授專業(yè)知識(shí)需要高職教師投入更多的精力，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)向同行學(xué)習(xí)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)技能。而忙碌的教學(xué)工作使得教師對(duì)科研工作自顧不暇。面臨來(lái)自職稱晉升的壓力，教師要做科研，需要從有限的教學(xué)工作中讓渡時(shí)間給科研工作。在時(shí)間分配、工作重心方面高職教師該如何權(quán)衡教學(xué)與科研的輕重?
2 高職高專院校教學(xué)與科研的矛盾
2.1 教學(xué)與科研的對(duì)立
高職院校中教學(xué)與科研的矛盾沖突主要呈現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招、學(xué)生數(shù)量的倍增，高職高專教師的工作量極大，每學(xué)期每位老師都要承擔(dān)幾門(mén)課的教學(xué)工作及學(xué)生管理工作，這些工作包括課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)批改、指導(dǎo)等。要想確保教學(xué)質(zhì)量，教師難以從繁多復(fù)雜的教學(xué)工作中分出更多的實(shí)踐和精力從事科研。因此部分高職高專教師覺(jué)得教師的主要任務(wù)就是傳授知識(shí)，只要上好課就行，科研工作可以由研究型的教師完成。“科研意識(shí)淡薄、科研能力薄弱，科研成果沒(méi)有深度”等情況在高職高專院校中是廣泛存在的現(xiàn)象。二是部分教師在工作中為了職稱的晉升，片面追求“功利性”，把科研擺在第一位，為了科研而科研，忽視了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量，只關(guān)注科研成果而忽視科研的質(zhì)量，這種功利主義不僅造成教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)任務(wù)不能如期完成，還影響了科研工作。教學(xué)與科研本該是高職院校發(fā)展的兩大動(dòng)力，但以上兩種現(xiàn)象都表現(xiàn)為教學(xué)與科研的對(duì)立、沖突。如何化解教學(xué)與科研的矛盾，就需要了解教學(xué)與科研的內(nèi)涵。
2.2 教學(xué)與科研的統(tǒng)一
現(xiàn)今，高職高專院校教學(xué)中，很多教師在授課中感覺(jué)乏力，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的興趣不高，費(fèi)盡心思準(zhǔn)備的授課內(nèi)容卻讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是近年高校的擴(kuò)招制度使得一些原本無(wú)法接受高等教育的低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校園，這部分學(xué)生的接受能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自覺(jué)能動(dòng)性不高，因而教學(xué)的互動(dòng)性較差。二是部分高職院校沿循本科教育，開(kāi)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃不合理，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊造成課堂的教學(xué)效果較差。高職教師注重自身利益只關(guān)注科研，沒(méi)有全身心投入教學(xué)，只把教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)敷衍了事，這容易造成教師教學(xué)能力水平下降。如今的科研工作已摻雜了經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)，不再是單純的學(xué)術(shù)研究。部分高職高專院校片面追求科研活動(dòng)的結(jié)果，盲目追求科研項(xiàng)目的“大躍進(jìn)”忽略了科研工作質(zhì)量。科研成果是高職院校教師考評(píng)的重要指標(biāo)，部分高職教師完全按照職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)申報(bào)課題，追求片面、狹隘的科研成果，導(dǎo)致科研成果與本專業(yè)教學(xué)相脫離。沒(méi)有教學(xué)支撐的科研工作也是不穩(wěn)定的。教學(xué)科研相分離會(huì)使教學(xué)、科研各自陷入困境，教學(xué)研究是開(kāi)展科研的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，科研帶動(dòng)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的難題，教學(xué)科研兩者之間共同發(fā)展會(huì)促進(jìn)雙方良性循環(huán)。因此，教學(xué)科研的關(guān)系是相輔相成，相互統(tǒng)一的。
3 高職高專教學(xué)與科研關(guān)系失衡的原因
造成教學(xué)與科研不和諧的原因有很多，對(duì)于高校教師們來(lái)說(shuō)，受到國(guó)家政策、學(xué)院自身定位、績(jī)效考核制度等外部環(huán)境的影響，再加上個(gè)人利益的驅(qū)使，高校科研工作成為教師個(gè)人發(fā)展的重中之重;有的教師認(rèn)為教師的職責(zé)是把課上好，向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，而搞科研會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，是少數(shù)有科研能力教師的工作。高等教育不僅要教授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這些都離不開(kāi)教學(xué)和科研的共同作用。
3.1 高職院校的定位不明確
在高職高專教育中，教學(xué)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的行為。而科研一般包括發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題為目的教學(xué)研究及提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為目的的教學(xué)研究。和諧的教學(xué)與科研應(yīng)該是互相推動(dòng)、相互促進(jìn)的。科研能力和水平是教育部門(mén)考量高校辦學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要想取得良好的生源和優(yōu)秀的辦學(xué)水平，無(wú)一不需要科研成果做支撐。一定的科研成果是高職院校的無(wú)形資產(chǎn)，不僅可以給其帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，而且還可以增強(qiáng)其社會(huì)影響力，提升院校的知名度。
但是，部分高校歪曲了高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才辦學(xué)理念，忽視了學(xué)校教書(shū)育人的使命，為了提高院校的科研水平和能力，把教師發(fā)表論文、出版書(shū)籍、開(kāi)展科研和教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，鼓勵(lì)教師片面追求科研成果的形式、數(shù)量，結(jié)果導(dǎo)致部分教師占用大量的教學(xué)時(shí)間去致力科研工作，科研對(duì)教學(xué)的嚴(yán)重?cái)D壓使得教師的教學(xué)工作受到影響，科研水平也沒(méi)有得以提升。受到外部環(huán)境的影響，為了迎合社會(huì)需求，部分高職院校不得不摒棄自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)盲目發(fā)展科研尋找辦學(xué)捷徑。
3.2 教師片面追求個(gè)人效益
俗話說(shuō)“十年樹(shù)木，百年育人”，教書(shū)育人不是一蹴而就的，教學(xué)工作的效果短時(shí)期內(nèi)難以體現(xiàn)，而科研工作的成果見(jiàn)效快，可以給教師帶來(lái)職位的升遷、職稱的評(píng)定及社會(huì)榮譽(yù)。首先，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，基于工作的壓力和利益的驅(qū)動(dòng)，教師潛心研究教學(xué)的積極性被挫傷，認(rèn)真投入教學(xué)的教師和不認(rèn)真投入教學(xué)的教師在教學(xué)工作上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。教師就會(huì)把本該用于教學(xué)的時(shí)間讓渡給科研，教師不能全身心投入到教學(xué)中，只是應(yīng)付式的完成教學(xué)任務(wù)，至于教師的教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力也成為空談。其次，高職教師在薪酬上的差別主要體現(xiàn)為職稱，而科研成果是職稱晉升的主要依據(jù)，科研業(yè)績(jī)能給教師帶來(lái)報(bào)酬和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師的收入也能提高。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體制下，高職院校把科研成果作為考核的重中之重，忽視教學(xué)技能、教學(xué)質(zhì)量，教師重科研輕教學(xué)也成為現(xiàn)實(shí)的選擇。長(zhǎng)期以往，教師的教學(xué)工作逐漸被科研工作邊緣化，教學(xué)與科研的沖突日益凸顯。
4 高職高專教學(xué)與科研相融合的對(duì)策
國(guó)務(wù)院提出加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，確立高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)技能型人才。高職高專院校應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己的教育層次、明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)而非學(xué)術(shù)性人才。高職高專院校的教學(xué)、科研也應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐的.教學(xué)科研模式，加強(qiáng)職業(yè)教育的科學(xué)研究和教學(xué)研究。
4.1 高職高專院校建立有效的科研管理機(jī)制
高職高專院校整體科研資源有限、科研實(shí)力薄弱，應(yīng)該明確教學(xué)與科研的關(guān)系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)與科研的發(fā)展比重，促進(jìn)教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，多多開(kāi)展與教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐技能有關(guān)的科研項(xiàng)目。
不合理的考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使得教師們重科研輕教學(xué)。要解決教學(xué)與科研失衡的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的績(jī)效考核制度，把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)作為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)不同年齡、不同職稱、不同崗位的教師差異，設(shè)置與其相匹配的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)任務(wù)指標(biāo)中設(shè)置教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，并設(shè)以相應(yīng)的權(quán)重;在科研項(xiàng)目指標(biāo)中可以導(dǎo)入科研項(xiàng)目與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生參與度、科研成果創(chuàng)新性等評(píng)價(jià)項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)施教學(xué)與科研并重的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)與科研的主觀能動(dòng)性。嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的教學(xué)工作推動(dòng)了科研成果的發(fā)展、創(chuàng)新，創(chuàng)新有效的科研成果為教學(xué)改革和實(shí)踐技能作貢獻(xiàn)。
4.2 促進(jìn)教師教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)
社會(huì)在不斷進(jìn)步發(fā)展，教師的課程改革、教育觀念也應(yīng)該不斷變革創(chuàng)新。高職院校教學(xué)與科研兩者中，教學(xué)是基礎(chǔ)、是第一位的，教師良好的教學(xué)能力能有效提升課堂教學(xué)效果，改善師生關(guān)系。教師教學(xué)能力的提高更有助于深入的教學(xué)研究。優(yōu)秀的科研成果融入到教學(xué)中能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新能力，使得教師掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化。教師掌握知識(shí)內(nèi)容豐富，又能促進(jìn)科研的持續(xù)發(fā)展。高職高專應(yīng)當(dāng)開(kāi)展以教學(xué)工作為中心的教學(xué)研究。教學(xué)的改革研究可以成為科研工作的研究方向。也只有教學(xué)與科研相融合才能培育高素養(yǎng)的技能型人才。在教學(xué)的基礎(chǔ)上做科研，可以積累經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的授課內(nèi)容。科研水平高的教師可以把學(xué)科的理論前沿知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，把科研成果應(yīng)用于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)是生存之本，科研是發(fā)展之道。教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展為高職教師的職業(yè)發(fā)展指明了發(fā)展方向。
4.3 加強(qiáng)師德建設(shè)
2016 年中央提出扎實(shí)推進(jìn)師德建設(shè)、落實(shí)高校教師職業(yè)道德規(guī)范。新形勢(shì)下教師師德建設(shè)是教師文化修養(yǎng)和外部行為的統(tǒng)一。高職院校可以通過(guò)師德建設(shè)，培養(yǎng)一批具有完備的知識(shí)技能、扎實(shí)的實(shí)踐能力的雙師型教師。高職高專教師嫻熟的教學(xué)技能、謹(jǐn)嚴(yán)的科研態(tài)度都是教師必須要具備的基本職業(yè)道德素養(yǎng)。快速發(fā)展的社會(huì)也要求教師不斷更新觀念、思維方式，自我提高，走在時(shí)代發(fā)展的前列。
高職院校教學(xué)科研在新形勢(shì)下有著新的特點(diǎn)，兩者之間的協(xié)同發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。面對(duì)自身的辦學(xué)層次，高職高專院校應(yīng)該確定自身的發(fā)展趨向，依據(jù)自己的辦學(xué)特色，對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并制定實(shí)施教學(xué)與科研相協(xié)調(diào)的具體計(jì)劃。高職院校教研關(guān)系的協(xié)同發(fā)展關(guān)系著高校自身的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)科研的和諧發(fā)展能提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。要想達(dá)到教學(xué)與科研的和諧共進(jìn)，需要國(guó)家、學(xué)校、教師不同層面的共同努力。只有把教學(xué)、科研緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。
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