體育課堂教學(xué)激勵性評價分析論文
一、教學(xué)方法與策略的評價
傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法只重視教師的教，而忽視學(xué)生的情感和體驗，最終導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡體育課。因而，選擇多樣性和可行性的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，吸引學(xué)生上好每一堂體育課，形成堅持體育鍛煉的習(xí)慣。為此應(yīng)著重從如下三方面進(jìn)行激勵性評價。1.教師能否根據(jù)教學(xué)實踐適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展工作。2.能否創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的理解并積極參與。3.能否恰當(dāng)并適時地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供有針對性的學(xué)習(xí)方法與策略供學(xué)生參考。如在耐久跑教學(xué)中，為了克服學(xué)生懼怕、厭倦的心理，教師可走跑交替、越野跑、定時不定距跑、變速跑等形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。為了避免枯燥無味的重復(fù)跑，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追逐跑、讓距離跑、伴隨跑、接力跑等情景教學(xué),使整個學(xué)習(xí)活動充滿樂趣。在進(jìn)行評價時，主要看學(xué)生是否積極參與演練；是否積極投入思考和嘗試練習(xí)；是否興致勃勃地自覺進(jìn)行練習(xí)；是否能大膽發(fā)表與眾不同的見解等。事實證明，教學(xué)方法與策略的評價應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)揮；還應(yīng)鼓勵教師研究有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法，采用啟發(fā)性教學(xué)，因勢利導(dǎo)，從而走出一條超越傳統(tǒng)教法的新路。
二、教學(xué)內(nèi)容與形式的評價
新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容與形式的評價不再以學(xué)生競技水平的高低作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要求教學(xué)內(nèi)容與形式具有選擇性和個性化。
1.教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇是否有個性和地域特征。
也就是要重點評價教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)校的實際條件和學(xué)生的個性特征；是否有利于學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力；是否為學(xué)生提供了獲得運動興趣的環(huán)境；是否對學(xué)生的不同見解給予尊重，為學(xué)生留有充分的余地，使其在參與體育活動的過程中能夠平等受益。
2.學(xué)生依據(jù)個人需要對內(nèi)容的選擇是否有個性和年齡特點。
就是在選擇內(nèi)容與形式時，是否考慮了自己相應(yīng)水平階段的身心特征；是否提供了展示自己能力、水平、個性的平臺。如球類課上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，可選擇籃球、排球運動，也可選擇足球運動；在練習(xí)方法上即可分組練習(xí)又可小組對抗。我國地域廣闊，各地區(qū)的'地理位置、氣候影響、風(fēng)俗習(xí)慣、自然環(huán)境不盡相同，學(xué)生的個性也有很大的差異。所以，評價的手段也應(yīng)該是多樣的，有區(qū)域特點的，既要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，又要發(fā)揮體育課堂教學(xué)評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步的幅度，改變過去只重視技術(shù)評價的傳統(tǒng)辦法。
三、教學(xué)目標(biāo)與效果的評價
目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)一個非常突出的特點。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)管理，只提出了各項內(nèi)容的活動建議，而不做具體要求。如在新課標(biāo)（水平四）里，看不到“籃球”要學(xué)習(xí)哪些具體的技術(shù)動作，只有“提高一二項運動技術(shù)水平”的目標(biāo)，當(dāng)然這是一個面向全體，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能實現(xiàn)的目標(biāo)。因而，在評價時，首先應(yīng)看這樣的教學(xué)內(nèi)容是否符合“合理性與發(fā)展性”的要求，能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次對效果的評價應(yīng)從如下三方面進(jìn)行：
1.學(xué)生的興趣是否始終得到激發(fā)和保持。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心是否獲得多方面的益處。
3.學(xué)生是否積極主動地參與教學(xué)活動等。
如、在籃球攻防對抗練習(xí)時，我確定了這樣的技能評價目標(biāo)：
（1）學(xué)生能否創(chuàng)造性地使用各種攻防對抗技術(shù)；
（2）能否在對抗中進(jìn)行自我保護(hù)；
（3）能否自如地進(jìn)行變向、變速運球。
情感評價目標(biāo)：
（1）學(xué)生能否主動參與，積極創(chuàng)新，懂得欣賞；
（2）通過對抗練習(xí)，是否增強(qiáng)了個人的自尊和自信；
（3）是否培養(yǎng)了合作意識和行為。這種評價方法有利于學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，在活動中體驗到運動的樂趣、成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；同時又有利于教師根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇多種實現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)方法，以拓寬學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣。
四、總結(jié)
上述三個方面，是以激勵、促進(jìn)教師的發(fā)展為目的，加強(qiáng)了評價的導(dǎo)向作用，是教師不斷進(jìn)步的推動力；同時這種評價方式的設(shè)定，有利于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、鍛煉，使教學(xué)活動充滿活力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
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