基于Moodle的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐路徑探索論文
1 引言（Introduction）
從互聯(lián)網(wǎng)搜索的招聘職位來看，像手機(jī)游戲開發(fā)、Java工程師、網(wǎng)站建設(shè)等系列軟件技術(shù)行業(yè)的人才需求是很大的。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是軟件專業(yè)的大學(xué)生，尤其是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)很困難。這就說明學(xué)校培養(yǎng)的人才，與社會需要的人才不相符。解決這個矛盾，勢必要更改學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，將社會需求與課堂、課后教學(xué)相結(jié)合起來，合理設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。嚴(yán)格遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”，對目前的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革，大力提高學(xué)生的必備的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。
軟件技術(shù)發(fā)展是飛快的。很多知識剛掌握，就陳舊了，甚至不到一個月的時間。如我們常用的微軟的操作系統(tǒng)。只有不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能追逐軟件技術(shù)的發(fā)展。因此，必須對軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。經(jīng)過長時間的實(shí)踐探索，提出解決這個問題的有效方法之一，即構(gòu)建基于Moodle的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供一個全新的、寬松的、自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
2 基于Moodle平臺進(jìn)行軟件技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)勢（The advantage for the software technology course teaching based on Moodle platform）
Moodle，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前世界上最流行的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺之一。它在2013年的“Top 100 Tools for Learning 2013 from Jane Hart”調(diào)查中，排在了11位，2012年也是排在了11位[1]。Moodle平臺充分利用建構(gòu)主義的理論，在教學(xué)實(shí)施中既要以學(xué)生為主體，又體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，有效的將兩者結(jié)合起來。這種教學(xué)方式有效地改善軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動性，增加了學(xué)生交流合作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用Moodle進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)具有以下優(yōu)勢[2，3]：
（1）先進(jìn)的教學(xué)理念
Moodle是遵循“社會建構(gòu)主義理論”建立的。在這個系統(tǒng)中每一處都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在這個平臺中，學(xué)生因?yàn)樾枰瓿赡硞�特定的任務(wù)而相互合作。在合作的過程中，不斷的交流、主動地獲取自己需要的知識。這就要求課程的設(shè)計者一定要將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置好，在Moodle平臺中教學(xué)設(shè)計的基本單位學(xué)習(xí)活動，一切的教學(xué)都是圍繞著學(xué)習(xí)活動的設(shè)計而展開。這樣的教學(xué)設(shè)計對教師提出了更高的要求，不能僅僅是關(guān)注教授知識，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。工作的核心任務(wù)是設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)活動的評價和監(jiān)控規(guī)則，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個既寬松的而又有紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像馬路上汽車可以從南向北開，也可以從東往西開，可以是60速，也可以是40速，但這些必須是在交法的規(guī)定下的自由行使。
（2）完善的教學(xué)平臺
Moodle平臺包括了資源、課程管理、測試、作業(yè)、聊天、論壇、wiki、投票和問卷調(diào)查等模塊。作為一個成熟的課程管理系統(tǒng)，為學(xué)校教學(xué)資源的整合提供了平臺；為教師信息化課程建設(shè)提供了環(huán)境；為學(xué)生提供了虛擬課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以全程記錄教學(xué)活動，例如拿些學(xué)生訪問了這門課程，在線時間，進(jìn)行了wiki貢獻(xiàn)，這樣方便教師的教學(xué)控制和分析。另外，Moodle平臺是開源代碼，在Moodle平臺社區(qū)中有很多可用的插件，可以免費(fèi)下載，按需擴(kuò)充平臺的功能。
3 基于Moodle平臺進(jìn)行軟件技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施方案（The implementation plan for the software technology course teaching based on Moodle platform）
3.1 構(gòu)建基于Moodle的軟件技術(shù)課程的核心
在Moodle平臺上，學(xué)習(xí)活動組成了教學(xué)活動。一門課程設(shè)計的好與差，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。軟件技術(shù)專業(yè)課程是有自身的特點(diǎn)的，所以基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件技術(shù)課程教學(xué)活動的設(shè)計首先要分析課程的特點(diǎn)，然后分析社會的需求，接著確定課程目標(biāo)，設(shè)計活動任務(wù)、實(shí)施活動任務(wù)、評價學(xué)習(xí)效果。在活動的實(shí)施過成中，利用Moodle資源、活動工具，設(shè)置多種任務(wù)驅(qū)動，例如案例驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、情境驅(qū)動和角色驅(qū)動。
在整個教學(xué)過程中，教師利用Moodle平臺元素，提供像文本、圖像、動畫、視頻等多種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，為自主、協(xié)作學(xué)習(xí)提供優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。根據(jù)軟件技術(shù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計案例驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、情境驅(qū)動的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計和編寫程序的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)溝通和協(xié)調(diào)能力，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.2 基于Moodle 的軟件技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)活動設(shè)計
教學(xué)活動的設(shè)計對教師的要求是很高的。首先，教師要特別關(guān)注行業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況，了解國內(nèi)外、省內(nèi)外甚至是市級區(qū)域軟件技術(shù)人才的需求狀況，從而制定軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確立軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，設(shè)定軟件技術(shù)專業(yè)核心課程；然后，針對某一門課程設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度；最后，利用Moodle平臺設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動。在活動中，充分展示課程的相關(guān)信息。同時也將教師的課程組織內(nèi)容放入平臺中，如課程標(biāo)準(zhǔn)、參考課件、相關(guān)視頻、參考文章、相關(guān)資源站點(diǎn)等。
在設(shè)計教學(xué)活動時，教師根據(jù)具體的課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。可以是情境驅(qū)動型的，也可以是案例驅(qū)動型、或者是任務(wù)驅(qū)動型的。例如想介紹分支語句，傳統(tǒng)的教法直接給出if…的語法結(jié)構(gòu)，然后例子，“如果a>3，那么b=5”。這樣的例子沒有任何的情境，也沒有任何的.意思。教師給以設(shè)定一定場景下，例如，“小王剛發(fā)完工資，看見工資條上有一項是“應(yīng)繳納的稅收”，這項是如何計算的呢。”這種設(shè)置在現(xiàn)實(shí)生活的特定的活動，會讓學(xué)生覺得這項內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中是需要的，而不是僅僅的抽象的知識。在有實(shí)際意義的任務(wù)下，學(xué)生會積極主動的探討解決問題的方式。鍛煉他們對實(shí)際問題的分析能力、解決能力。在做需求分析設(shè)計時教師可以設(shè)計角色，包括用戶、項目組長、成員借助Wiki工具、博客或其他的交流工具，小組成員自行設(shè)計系統(tǒng)功能。在角色活動中，學(xué)生能夠體驗(yàn)交流與溝通的魅力及其困難，鍛煉溝通協(xié)作能力。還有很多其他的案例，這些不同類型的任務(wù)不僅可以讓學(xué)生橫向思維，更可以激發(fā)學(xué)生的縱向思維能力，方便差別化學(xué)習(xí)與教學(xué)。
3.3 通過Moodle實(shí)施課程的教學(xué)
學(xué)生不僅可以在課堂上跟誰教師學(xué)習(xí)，還可以在課后進(jìn)行自學(xué)。教師通過Moodle的教學(xué)監(jiān)控功能，隨時查看參與自己課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的基本狀況。不僅包括具體教學(xué)模塊的被訪問的次數(shù)、時間和場所，例如，學(xué)生下載了多少次教師的教案，在什么時間查看了多少次教學(xué)計劃等；還包括監(jiān)控教學(xué)模塊學(xué)生參與情況，例如，學(xué)號為111111的學(xué)生在討論交流時發(fā)了幾次言，以及發(fā)言的內(nèi)容、他的作業(yè)的提交數(shù)量等。由此可見，在學(xué)習(xí)的過程中，既能體現(xiàn)了學(xué)生主觀能動性、也發(fā)揮了教師引導(dǎo)監(jiān)督的作用，很好地處理了教師教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系。在教學(xué)的過程中采用任務(wù)與獎勵的，激發(fā)學(xué)生對軟件技術(shù)課程學(xué)習(xí)的自信心與積極性，充分體現(xiàn)了基于Moodle實(shí)施軟件技術(shù)專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)越性。
在過去的一年中，軟件技術(shù)專業(yè)課程中有《C#程序設(shè)計》《網(wǎng)頁制作》《asp.net程序設(shè)計》進(jìn)行了基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性高，范圍廣泛，教學(xué)效果也很好。然而，Moodle并不是十全十美的，仍然存在一些問題需要改進(jìn)，例如Moodle的外觀比較簡單，如果改進(jìn)適應(yīng)現(xiàn)代孩子的視覺效果，吸引他們的眼球；如何更好的設(shè)置活動，創(chuàng)建什么樣的情境能使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間如同社區(qū)間的無障礙的進(jìn)行交流等。
4 結(jié)論（Conclusion）
基于Moodle平臺的軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為信息技術(shù)與課程相結(jié)合提供了有效的途徑。在這個平臺中，師生可以在社區(qū)中進(jìn)行充分的交流，借助項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了環(huán)境，同時也為軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了全新的理念。
參考文獻(xiàn)（References）
[1] Centre for Learning and Performance Technologies （C4LPT）.Top 100 Tools for learning（2013）.http：//c4lpt.co.uk/top100tools/.
[2] 鐘平.基于Moodle的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”教學(xué)改革探索[J].計算機(jī)教育，2009（8）：42-44.
[3] 王紅玲，鄭剛.基于Moodle電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐與研究[J].計算機(jī)教育，2010（10）：76-78.
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