特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文
第一篇：全納教育理念在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。
《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對(duì)歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒(méi)有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。
1 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)目的
由于特殊體育教學(xué)對(duì)象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。
2 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)宗旨
在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。
3 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)組織形式
應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實(shí)施分類教學(xué)，實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。
（1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。
（2）殘疾人體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施分層教學(xué)無(wú)疑是最好的選擇，即對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià)，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對(duì)每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。
（3）營(yíng)造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對(duì)殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語(yǔ)言，運(yùn)動(dòng)無(wú)難事，沒(méi)有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。
4 融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)原則
4.1 平等性原則
關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對(duì)待每一個(gè)殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過(guò)調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。
4.2 主體性原則
在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。
4.3 個(gè)別性原則
在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過(guò)班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。
4.4 發(fā)展性原則
在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過(guò)程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過(guò)積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的`身心得到和諧健康發(fā)展。
5 落實(shí)全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
針對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6 結(jié)語(yǔ)
充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求，強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。
知音勵(lì)志·教育版 2016年3期
第二篇：試析特殊教育學(xué)校體育發(fā)展概況
教育是一個(gè)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)“參與，發(fā)展，平等及共享”的條件。近年來(lái)，在我國(guó)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)中教育平等理念的關(guān)注和提升，以人為本的觀念不斷深入，越來(lái)越多身體上或是心理上存在缺陷的兒童，在教育機(jī)會(huì)均等且公平的時(shí)代大背景下，跨入了他們夢(mèng)想的校園。近幾年來(lái)，針對(duì)青少年體質(zhì)健康水平的降低，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校體育教育的關(guān)注度并且采取了一系列措施，以增強(qiáng)青少年的體質(zhì)健康，而特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的適齡學(xué)生有所不同，他們是特殊也是弱勢(shì)群體，他們?cè)谏砘蛘咝睦砩鲜谴嬖谌毕莸模虼耍瑢?duì)于這部分特殊群體的教育，需要家庭，社會(huì)，學(xué)校3方面給予更多的關(guān)注[1]。
伴隨著義務(wù)教育，素質(zhì)教育，陽(yáng)光體育等政策措施的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段，但是特殊學(xué)校的體育教育對(duì)象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來(lái)看，特殊學(xué)校則明顯滯后，很少取得有效經(jīng)驗(yàn)和成功案例。與此同時(shí)，特殊教育學(xué)校的體育教師也在進(jìn)行不斷調(diào)整，希望從中探索出更適合特殊學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法，內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。但是在這次調(diào)查中仍然出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如說(shuō)體質(zhì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)并沒(méi)有符合特殊兒童的。導(dǎo)致有些特殊教育學(xué)校只能另想辦法，在普通學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中選取比較符合的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行特殊兒童的體質(zhì)檢測(cè)，有很多教師對(duì)特殊學(xué)校中的體育教學(xué)特點(diǎn)缺乏規(guī)范的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)方法，教材和評(píng)價(jià)形式中照搬普通學(xué)校的，這些大多由于對(duì)特殊學(xué)校的體育教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)[2]。
特殊教育學(xué)校是區(qū)分與普通學(xué)校而言的，我們通常所說(shuō)的特殊教育也是根據(jù)其教育對(duì)象的特殊性而言的，其教學(xué)方法，內(nèi)容，手段都與普通學(xué)校的教育不同，所以稱其為特殊教育。特殊教育在加拿大，美國(guó)，德國(guó)，法國(guó)，英國(guó)等發(fā)達(dá)的西歐國(guó)家發(fā)展較早。在中國(guó)，對(duì)特殊兒童的教育經(jīng)歷了4個(gè)階段，從前教育照搬蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，一直發(fā)展到如今可以借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，提出了符合我國(guó)基本國(guó)情的辦學(xué)模式。
特殊教育學(xué)校是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的主要教學(xué)場(chǎng)所，而其中體育課程的教程是特殊學(xué)校內(nèi)進(jìn)行特殊教育的一項(xiàng)重要手段和內(nèi)容。體育課程通過(guò)在特殊學(xué)校中開(kāi)展，能夠更好地培養(yǎng)特殊學(xué)生對(duì)生活的興趣和勇氣。同時(shí)也能夠增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地檢測(cè)他們的健康狀況，盡可能地把他們也培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的勞動(dòng)者，同時(shí)這也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)弱者的幫助和關(guān)注。從目前來(lái)看，盡管黨和政府很重視特殊教育學(xué)校的發(fā)展，重視體育教育，在特殊體育教育方面也取得了一些成就，但綜合來(lái)看，特殊學(xué)校課程發(fā)展情況還是落后于普通學(xué)校，在這個(gè)時(shí)期，特殊教育學(xué)校如何根據(jù)自身情況 依據(jù)國(guó)情得到更好發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)或是國(guó)家迫切需要解決的問(wèn)題[3]。
特殊兒童指的是與正常兒童在各個(gè)方面有明顯差異的各類兒童。這些差異具體表現(xiàn)在感官、智力、、肢體、語(yǔ)言或情緒行為等方面，其中包括低于正常發(fā)展的兒童和發(fā)展上高于正常的兒童。1987年4月1日，我國(guó)殘疾人第一次抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在我國(guó)殘疾人口有5 164萬(wàn)，其中0～18歲殘疾兒童的數(shù)量是1 074萬(wàn)，0～14歲殘疾兒童就有817.5萬(wàn)，約625萬(wàn)的6～14歲殘疾兒童在義務(wù)教育學(xué)齡階段。當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸總?cè)丝诩s為10億， 1998年如果按人口有12億計(jì)算的話，我國(guó)大陸殘疾人約有6 200萬(wàn)，約1 289萬(wàn)0～18歲的殘疾人群，約750萬(wàn)6～14歲殘疾兒童是義務(wù)教育學(xué)齡階段的，其中15.1萬(wàn)視力殘疾兒童，96.6萬(wàn)兒童有聽(tīng)力語(yǔ)言障礙，智力障礙兒童513.6萬(wàn)，肢體障礙兒童57.8萬(wàn)，1.4萬(wàn)精神殘疾兒童，65.9萬(wàn)綜合殘疾兒童。如此算來(lái)，如果出現(xiàn)率按照10%來(lái)計(jì)算，我國(guó)就約有2 000萬(wàn)的“特殊教育需要”學(xué)齡兒童，人口相當(dāng)于兩個(gè)北京市。特殊兒童是弱勢(shì)群體，他們的童年不能像正常孩子那樣愉快，可能他們生活在自己的世界里不愿意融入外界 可能他們向往的活動(dòng)由于自己的缺陷無(wú)法完成，作為一名體育人，筆者深刻地了解體育運(yùn)動(dòng)可以給活動(dòng)者帶來(lái)身體的鍛煉和內(nèi)心的放松[4]，體育活動(dòng)的開(kāi)展情況是非常值得調(diào)查的一項(xiàng)內(nèi)容。
石家莊瑞智兒童康復(fù)中心目前是專門(mén)針對(duì)特殊兒童比較完善的康復(fù)中心，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，除了平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，心理的輔導(dǎo)，戶外的體育鍛煉也是非常有必要的，體育鍛煉分很多類，針對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，很多運(yùn)動(dòng)可以帶來(lái)康復(fù)的效果，對(duì)身體健康和心理健康都可以起到促進(jìn)作用，通過(guò)對(duì)石家莊瑞智兒童康復(fù)中心的調(diào)查，可以研究出特殊兒童日常的體育活動(dòng)開(kāi)展情況，針對(duì)其存在的不足予以改進(jìn)，其做得好的地方予以提倡和推廣。
康復(fù)中心里多是患有唐氏綜合癥、自閉癥（孤獨(dú)癥），多動(dòng)、語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童，他們深受社會(huì)的關(guān)注。造成孩子自閉癥的原因除了一些先天的因素之外，還有后天的原因，例如在兒童發(fā)育早期家庭的溺愛(ài)，面面俱到的幫助反而阻礙了兒童正常的發(fā)育成長(zhǎng)，長(zhǎng)期與家人缺乏溝通，久而久之可能會(huì)陷入自己的世界不愿與外界接觸，戶外活動(dòng)是最好地釋放孩子天性的一種方法，在與大自然或同伴接觸時(shí)可以充分和同伴進(jìn)行配合和溝通，也能使孩子在運(yùn)動(dòng)中找到快樂(lè)。而一些語(yǔ)言障礙，發(fā)育遲緩的孩子他們本身不與外界為敵，可是由于這些不可抗拒的因素使他們變得與其他孩子不同，可能無(wú)法正常地參與鍛煉，但是筆者相信在他們的內(nèi)心是渴望戶外運(yùn)動(dòng)的，這也是他們應(yīng)該享有的快樂(lè)，雖然這些孩子統(tǒng)稱為特殊兒童，但是他們的特殊各有不同，這就要求他們?cè)趨⒓芋w育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該因人而異，參加的運(yùn)動(dòng)一定要適合孩子的發(fā)展，這并不是一件簡(jiǎn)單的事情，所以筆者想通過(guò)調(diào)查，看到這些特殊兒童平時(shí)的戶外運(yùn)動(dòng)情況，以及運(yùn)動(dòng)對(duì)他自身的康復(fù)情況，這是非常有意義的一件事，作為一名體育人，筆者希望其所從事的專業(yè)可以給特殊兒童帶來(lái)不一樣的快樂(lè)，這也是我們學(xué)習(xí)體育知識(shí)的價(jià)值。
結(jié)論
伴隨著義務(wù)教育，素質(zhì)教育，陽(yáng)光體育等政策措施的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段，但是特殊學(xué)校的體育教育對(duì)象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來(lái)看，特殊學(xué)校則明顯滯后，很少取得有效經(jīng)驗(yàn)和成功案例。
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