小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵解讀與路徑選擇論文
摘要：小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本旨?xì)w是生成教學(xué)理念、豐富教學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格、實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。其實(shí)現(xiàn)路徑在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)教師自覺(jué)，完善制度設(shè)計(jì)，實(shí)行差異培訓(xùn)，建構(gòu)發(fā)展共同體。
關(guān)鍵詞小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵解讀路徑選擇
1991年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）構(gòu)建了“專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展”的四維教師發(fā)展模型，其中教學(xué)發(fā)展被認(rèn)為是教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和核心內(nèi)容，教師教學(xué)發(fā)展隨之引起了學(xué)界的普遍關(guān)注。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》明確指出：“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教學(xué)水平。”在教育供給側(cè)改革、新課改和教師專業(yè)化的多重背景下，小學(xué)生的異質(zhì)性和復(fù)雜性越來(lái)越顯現(xiàn)，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度越來(lái)越突出，教學(xué)環(huán)境的多維性和兩義性越來(lái)越強(qiáng)烈，小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)愈益嚴(yán)峻。重視和研究小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展問(wèn)題，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
一、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵解讀
關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，有學(xué)者立足于內(nèi)外部因素的交互作用，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是教師在個(gè)體努力與外部支持下不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程[1]。有學(xué)者從理性思考與超越之維的角度，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是教師通過(guò)持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)、理論探究、實(shí)踐反思和發(fā)展行動(dòng)，提高自身教學(xué)專業(yè)意識(shí)、專業(yè)智能和專業(yè)精神，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的卓越教學(xué)以及自身生命價(jià)值的專業(yè)成長(zhǎng)歷程[2]。有學(xué)者主張從應(yīng)然意義上進(jìn)行解讀，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是以教學(xué)咨詢組織為主要載體，通過(guò)教師教學(xué)發(fā)展協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建，引領(lǐng)教師的教學(xué)反思、協(xié)同與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平持續(xù)提升[3]。還有學(xué)者站在組織支持與服務(wù)的立場(chǎng)，指出教師教學(xué)發(fā)展是學(xué)校或社會(huì)組織通過(guò)各種有效途徑，為教師提供一系列持續(xù)支持與個(gè)性化服務(wù)，從而使其在教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力等方面獲得良好發(fā)展[4]。
上述觀點(diǎn)雖然認(rèn)識(shí)的視角和側(cè)重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，其根本目標(biāo)在于生成教學(xué)理念、豐富教學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格、促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。具體而言，小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出下列特征。
第一，主動(dòng)性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自于小學(xué)教師自身的主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展一定要實(shí)現(xiàn)由“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變與超越。小學(xué)教師在自身教學(xué)發(fā)展方面的追求應(yīng)當(dāng)是自主的，是源自內(nèi)心對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)知、深深熱愛(ài)和美好期盼，能夠積極主動(dòng)地確立發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)有效地展開(kāi)批判性反思，并轉(zhuǎn)化為具體可行的實(shí)際行動(dòng)。
第二，階段性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)伴隨著教師教學(xué)生涯始終的持續(xù)不斷的過(guò)程，表現(xiàn)出明顯的階段性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展可以劃分為三個(gè)階段。教學(xué)規(guī)劃，是指小學(xué)教師依據(jù)自身教學(xué)發(fā)展實(shí)際需要所制定的切實(shí)可行的行動(dòng)方案；教學(xué)執(zhí)行，是指教學(xué)規(guī)劃方案的具體實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)行；教學(xué)反思，是指小學(xué)教師對(duì)自身教學(xué)發(fā)展過(guò)程及其達(dá)成效果的審視和評(píng)價(jià)。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展就是在這三個(gè)階段循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中螺旋式上升提高的。
第三，整體性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容既包括教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)哲學(xué)觀，也蘊(yùn)含教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)。前者是小學(xué)教師對(duì)教學(xué)所具有的意義和價(jià)值的反映，它是小學(xué)教師教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的前提和基礎(chǔ)；后者作為小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，它一旦得以形成和提高，又會(huì)反過(guò)來(lái)影響小學(xué)教師對(duì)教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)哲學(xué)觀的認(rèn)識(shí)和理解。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展上述四個(gè)方面的內(nèi)容既彼此關(guān)聯(lián)又相互影響，它們辯證地結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體。
第四，情境性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)具有高度情境性的過(guò)程。一方面，小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)是依靠個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感悟和體認(rèn)而獲得的，小學(xué)教師必須基于自身教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，進(jìn)行教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)能力等的自主建構(gòu)，進(jìn)而獲得教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力之源；另一方面，由于在多種因素影響下的教學(xué)情境具有不確定性，因此決定了小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展必須與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域緊密聯(lián)系，在互助合作的文化氛圍中更好地實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展。
二、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的路徑選擇
由于教學(xué)具有復(fù)雜性與不確定性、科學(xué)性與藝術(shù)性等特點(diǎn)，因此決定了小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展不是一種簡(jiǎn)單的“事實(shí)性存在”，而是一種受多種因素交互影響的“價(jià)值性存在”，是一項(xiàng)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，其路徑選擇需要從以下幾方面加以考慮。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的前提
首先，小學(xué)教師要形成個(gè)體的教學(xué)哲學(xué)。形成個(gè)體教學(xué)哲學(xué)并不是要求教師成為教學(xué)哲學(xué)家，而是要運(yùn)用哲學(xué)家的思維方式思考教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律及其價(jià)值等問(wèn)題，諸如“什么樣的教學(xué)是好教學(xué)”“什么樣的課程是好課程”“什么樣的方法是好方法”“什么樣的教師是好教師”“什么樣的學(xué)生是好學(xué)生”等。只有對(duì)這些教學(xué)的基本問(wèn)題形成正確的價(jià)值判斷，才能引領(lǐng)教師教學(xué)發(fā)展的正確方向，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)發(fā)展。
其次，小學(xué)教師要樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念。20世紀(jì)80年代，在美國(guó)及西方掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)以科研作為唯一教師考核標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，為學(xué)校教學(xué)具備與科研同等重要的地位奠定了基礎(chǔ)，在教師教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。小學(xué)教師要樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，倡導(dǎo)像科學(xué)研究那樣進(jìn)行深入的教學(xué)研究，并且把教學(xué)研究融入教師的備課、上課、教后記、聽(tīng)評(píng)課和讀書(shū)等日常教學(xué)過(guò)程的始終，把教師教學(xué)發(fā)展真正置于教學(xué)研究的牢固根基之上。
最后，小學(xué)教師要堅(jiān)持正確的教學(xué)發(fā)展理念。小學(xué)教師教學(xué)水平的提高不僅需要向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，而且更需要與學(xué)生合作和交流，這是豐富與改善自身教學(xué)的重要路徑。小學(xué)教師要意識(shí)到自身教學(xué)發(fā)展絕不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)不斷的、永無(wú)止境的過(guò)程，要積極主動(dòng)謀求自身教學(xué)發(fā)展，勇于面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的挫折與失敗，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和成長(zhǎng)。學(xué)校要注意設(shè)計(jì)和實(shí)施常態(tài)化的、為教師所喜聞樂(lè)道的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，積極營(yíng)造有利于教師教學(xué)發(fā)展的教學(xué)文化、教師文化和學(xué)校文化氛圍，鼓勵(lì)教師更多地投身于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究中，逐步形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
2.激發(fā)教師自覺(jué)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本
首先，小學(xué)教師要加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)并不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣過(guò)于看重結(jié)果，而是重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的研究意識(shí)、創(chuàng)新思維、情感體驗(yàn)、人格模塑和道德養(yǎng)成；它具有突出的問(wèn)題解決導(dǎo)向，重視在理論探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐困惑和疑難的有效解決，因而對(duì)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展極具積極價(jià)值。
其次，小學(xué)教師要重視反思性實(shí)踐。所謂反思性實(shí)踐，其實(shí)就是以批判性反思的方式審視自身的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐。日本當(dāng)代著名教育學(xué)者佐藤學(xué)主張把教師分為“作為公仆的教師”、“作為勞動(dòng)者的教師”、“作為技術(shù)熟練者的教師”和“作為反思性實(shí)踐家的教師”等四種類型[5]。其中，“作為反思性實(shí)踐家的教師”就是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的專業(yè)化和反思性，能夠創(chuàng)造性地直面和妥善解決“唯技術(shù)化”弊端下復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題。我國(guó)教育學(xué)者葉瀾和林崇德提出了一個(gè)公式：“優(yōu)秀教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，恰當(dāng)?shù)乇砻髁朔此夹詫?shí)踐對(duì)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要意義。
最后，小學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)行動(dòng)研究。教學(xué)行動(dòng)研究秉持“在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)、為了教學(xué)”的理念，其核心價(jià)值追求在于對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的參與和教學(xué)行為的改進(jìn)，它能使小學(xué)教師把教室作為自然的“實(shí)驗(yàn)室”和“研究場(chǎng)”，在清晰的自我效能感支配下實(shí)現(xiàn)研究和改善教學(xué)，從而促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展水平的持續(xù)提高。
3.完善制度設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的保障
首先，要不斷完善小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度。小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重教學(xué)工作量、作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)數(shù)量、教研論文發(fā)表等定量評(píng)價(jià)，更要重視教學(xué)規(guī)范、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等定性評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要科學(xué)合理，既要面向廣大教師，體現(xiàn)出統(tǒng)一性，也要充分考慮不同學(xué)生群體和不同學(xué)科教師教學(xué)的特殊性；要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的制度導(dǎo)向，引領(lǐng)教師把更多的時(shí)間和精力投向教學(xué)。
其次，要加大教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诼毞Q評(píng)聘中的比重。當(dāng)前小學(xué)教師職稱評(píng)聘有論資排輩、科研為重的傾向，致使一些默默耕耘于教學(xué)一線且效果優(yōu)秀的年輕教師難以很快實(shí)現(xiàn)職稱晉升。為此，需要對(duì)職稱評(píng)聘設(shè)定教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)質(zhì)量量化的最低標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的基線，在基本條件達(dá)標(biāo)的情況下優(yōu)先依照其教學(xué)發(fā)展水平評(píng)定職稱。
最后，要進(jìn)一步完善新教師助教制度。助教制度是指剛分配到學(xué)校工作的年輕教師，前1-2年要跟隨教學(xué)能力優(yōu)、教學(xué)效果好、責(zé)任心強(qiáng)的老教師做助手，通過(guò)這種“傳、幫、帶”提升其教學(xué)水平。這種制度一方面能使新教師了解自己所從事的學(xué)科專業(yè)，熟悉自己的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域，另一方面也能從老教師身上感受到敬業(yè)精神、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，從而更快地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)發(fā)展。
4.實(shí)行差異培訓(xùn)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵
作為教師專業(yè)發(fā)展的特殊領(lǐng)域，教師教學(xué)發(fā)展也是一個(gè)受諸多因素影響的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，表現(xiàn)出自身特有的本質(zhì)與規(guī)律。有學(xué)者指出：“在教學(xué)頭幾年，教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果呈上升趨勢(shì)。教了五、六年后，教師已經(jīng)習(xí)慣于以往的教學(xué)方式，進(jìn)步的速度就不像以前那樣快，甚至有逐漸下降的趨勢(shì)。此時(shí)教師如果不加強(qiáng)自我發(fā)展和完善，最后就會(huì)出現(xiàn)衰退現(xiàn)象。”[6]這也就是說(shuō)，教師教學(xué)發(fā)展往往存在著“高原期”現(xiàn)象，此時(shí)教師如果不能及時(shí)正確地加以歸因分析，忽視“高原問(wèn)題”的妥善有效的解決，其教學(xué)發(fā)展就很有可能會(huì)喪失前進(jìn)的信心與動(dòng)力。這一問(wèn)題的有效解決在很大程度上要依靠針對(duì)不同教師群體實(shí)行的差異化培訓(xùn)。
針對(duì)新入職教師，要重視不同任教學(xué)科和不同教育背景教師的差異性，重點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)理論知識(shí)的傳授以及教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練；針對(duì)處于“高原期”的'教師，培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和如何順利渡過(guò)高原期的心理咨詢和心理疏導(dǎo)，培訓(xùn)方式要注意采用專家引領(lǐng)與教師同行之間的交流、反思相結(jié)合，培訓(xùn)時(shí)間上要注意體現(xiàn)經(jīng)常性與及時(shí)性；針對(duì)教齡超過(guò)15年和具有高級(jí)職稱的教師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于學(xué)科專業(yè)前沿、新的教學(xué)理論、新的教學(xué)技術(shù)方面的學(xué)術(shù)性培訓(xùn)，培訓(xùn)形式要突出學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W術(shù)研討、頭腦風(fēng)暴、批判性反思等的價(jià)值與作用，培訓(xùn)時(shí)間上可以適當(dāng)延長(zhǎng)。
5.建構(gòu)發(fā)展共同體：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的條件
美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)1991年在對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行界定時(shí)曾經(jīng)鮮明地提出了“組織發(fā)展”的概念，即以“共同體”的形式塑造和諧有效的組織氛圍，加強(qiáng)和增進(jìn)教師之間的交流與合作，以便形成更優(yōu)更佳的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展同樣需要共同體的支撐，它能夠?yàn)樾W(xué)教師提供一個(gè)與新的教學(xué)思想理念、新的學(xué)習(xí)和研討材料、共同體其他成員展開(kāi)情感交流和智慧碰撞的良好契機(jī)，通過(guò)共同體情境中教師間的溝通、交流與分享，從而實(shí)現(xiàn)共同體中所有教師的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)成長(zhǎng)。
我國(guó)學(xué)校教學(xué)發(fā)展共同體主要有“實(shí)體”和“虛擬”兩個(gè)類別：所謂“實(shí)體”，是指共同體成員之間可以面對(duì)面進(jìn)行探討和交流。如以教學(xué)研究項(xiàng)目為支撐的共同體，它具有明確的教學(xué)研究和教學(xué)改革目標(biāo)，通過(guò)成員之間的分工協(xié)作和集思廣益，展開(kāi)深入的專題式教學(xué)研究活動(dòng)，撰寫出高水平的
關(guān)于金融制度缺陷對(duì)縣域金融生態(tài)環(huán)境影響分析淺談農(nóng)村金融生態(tài)環(huán)境優(yōu)化對(duì)策研究——以遼寧新媒介生態(tài)環(huán)境下地方電視新聞節(jié)目傳播策略分農(nóng)戶重大經(jīng)濟(jì)決策行為的仿生學(xué)的模型構(gòu)建新媒介生態(tài)環(huán)境下大眾傳播的美學(xué)闡釋研究簡(jiǎn)述我國(guó)影視節(jié)目制作公司的生態(tài)環(huán)境生態(tài)環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系及對(duì)策鄉(xiāng)村旅游與農(nóng)村生態(tài)環(huán)境互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與整治工程發(fā)展綜述新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村生態(tài)環(huán)境污染分析，或形成新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，或設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)課件。所謂“虛擬”，是指共同體成員在網(wǎng)絡(luò)空間里展開(kāi)的非面對(duì)面的探討與交流。虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體的召集人應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作具有較高熱情和責(zé)任心的教師，其主要任務(wù)和根本目標(biāo)是在促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，使其順利轉(zhuǎn)化為一種組織化行為，把教師個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)化的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)發(fā)展也因此被賦予更多的交互性、開(kāi)放性和實(shí)效性。
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