如何科學(xué)理性使用媒體教學(xué)手段論文
摘要：媒體教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)催生的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)的有力助手，深受廣大教育工作者的喜愛，有力地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是“重媒體形式，輕教學(xué)內(nèi)容；重‘觀眾’喝彩，輕能力培養(yǎng)；重演示效果，輕誘導(dǎo)與互動；重媒體堆積，輕搭配設(shè)計”在媒體教學(xué)過程中存在的諸多問題已制約了部分教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師務(wù)必認識到媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助方式，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計著手，科學(xué)搭配媒體手段來實現(xiàn)教學(xué)目標；同時要認識到教學(xué)效果好壞是檢驗媒體教學(xué)效果的最佳方式。
關(guān)鍵詞：媒體；教學(xué)；理性認識
在我國，從20世紀90年代中后期開始，媒體技術(shù)開始進入教育領(lǐng)域，展現(xiàn)了其神奇功效，為當代教育做出了巨大的貢獻，目前已經(jīng)深入廣大教育領(lǐng)域并產(chǎn)生了深遠影響力。當前，在應(yīng)用媒體技術(shù)手段時出現(xiàn)了一些違背教育教學(xué)規(guī)律，片面追求形式而丟棄教學(xué)根本的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)開始理性思考媒體技術(shù)用于教學(xué)的可行性與有效性。小學(xué)教育是使用媒體手段較多的領(lǐng)域。本人長期從事小學(xué)教育，在媒體運用上呈現(xiàn)以下三個階段：第一階段是學(xué)習(xí)使用媒體階段，在此階段，本人被多媒體軟件神奇的功效所吸引，狂熱學(xué)習(xí)并用于課堂教學(xué)；第二階段是媒體應(yīng)用階段，利用一切機會應(yīng)用媒體技術(shù)進行教學(xué)，包括制作PPT，錄制音頻、視頻，開發(fā)小軟件等；第三階段，也就是現(xiàn)在，是理性認識階段，認為媒體技術(shù)運用不能只求形式而忽略傳授知識本身，認為在實際教學(xué)中媒體技術(shù)運用只是眾多教學(xué)手段中的一種而已，千萬提醒自己不要因媒體本身而過分追求使用媒體，應(yīng)一切以教學(xué)目標實現(xiàn)為根本來選擇適當?shù)慕虒W(xué)手段，選擇媒體呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容。以下是本人在運用媒體教學(xué)時的理性思考。
一、課堂教學(xué)中多媒體運用存在的問題
1.重媒體形式，輕教學(xué)內(nèi)容形式為內(nèi)容服務(wù)，媒體運用是為教學(xué)目標服務(wù)，如果忽略了教學(xué)目標，教學(xué)手段的運用就是無本之木。但是當前教育機構(gòu)把現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用作為衡量一堂課教學(xué)質(zhì)量的重要指標，這導(dǎo)致有些教師片面追求形式，過度使用媒體，學(xué)生在聽課時如同看一場美國大片，在眼花繚亂、驚心動魂之后，留下的只有媒體展現(xiàn)的片段，而對課堂整體內(nèi)容把握不準、不全，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)目標難以實現(xiàn)。
2.重“觀眾”喝彩，輕能力培養(yǎng)課堂教學(xué)不能單純追求滿足學(xué)生興趣，在朝著既定的教學(xué)目標行進的過程中，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)應(yīng)充分發(fā)揮出來。媒體只能幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標，履行教師職責(zé)，而教師本身的人格魅力、知識素養(yǎng)、對問題獨特的看法等，只有在語言（包括形體語言）交流中才會讓學(xué)生感受，讓學(xué)生同化。另外，在訓(xùn)練學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面，更加需要教師的引導(dǎo)與誘導(dǎo)。本人有一次失敗的課堂教學(xué)，其內(nèi)容是“運動與靜止的相對性”，在備課時花了大量的精力，在PPT里面運用了許多中國山水畫、Flash動畫、視頻、聲音等媒體元素，自認為效果會不錯，在講課過程中將媒體展示代替了自己的講解。課后本人很有信心地問了幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生反應(yīng)效果很好，然后我又問了幾個課堂中涉及的難點問題，如為什么相對于在行進中的船，岸上的山是后退的？學(xué)生的回答讓我驚訝：“我在看動畫時山就是在后退。”
3.重演示效果，輕誘導(dǎo)與互動教師在設(shè)計教學(xué)目標后，通過師生不斷地互動來達到完成教學(xué)任務(wù)的目的，其互動的過程就是將教師的知識、能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在聽課與互動過程中感受教師的人格，并從教師人格所折射出來的對知識的理解。簡單地說，人是“活”的，而媒體手段是“死”的，將媒體用“活”其實就是用媒體輔助教師授課。
4.重媒體堆積，輕搭配設(shè)計教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，因此教育是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。如果教師單純依靠媒體，過分追求媒體來完成教學(xué)目標，就可能導(dǎo)致媒體堆積，媒體元素簡單搭配。因此，教師在設(shè)計多媒體教學(xué)課件時，應(yīng)學(xué)會選擇不同媒體的展現(xiàn)形式、不同的展現(xiàn)手段和不同的展現(xiàn)時期，而且應(yīng)選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的媒體元素。當然，如何依據(jù)不同的因素（教師、學(xué)生、環(huán)境、內(nèi)容等）選擇媒體的表達方式是一門藝術(shù)。
二、如何科學(xué)理性使用多媒體教學(xué)手段
如何正確處理課堂教學(xué)中教師的主觀能動性與媒體的輔助功能，解決媒體運用中存在的'上述問題，重新審視媒體教學(xué)的地位和作用，以提高課堂教學(xué)效果？本人認為應(yīng)從以下三個方面進行探索。
1.認識媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助方式
課堂教學(xué)的方式有多種，如實驗教學(xué)、小組討論、案例教學(xué)、實踐教學(xué)等，而媒體教學(xué)只是其中一種有效的教學(xué)輔助方式。這種準確的定位會幫助教師將思想觀念轉(zhuǎn)變到學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，教師始終處于主導(dǎo)地位的正確的教學(xué)觀念上來。以物理教學(xué)為例，讓學(xué)生了解、掌握并運用物理知識、理論原理，必要時能解決實際問題一直是物理教學(xué)的主要目標，而完成這一目標的手段是多種多樣的，其中使用最多的就是實驗教學(xué)與媒體教學(xué)，這兩種教學(xué)手段確實能有力地幫助學(xué)生理解與掌握物理知識，但是缺乏優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，這兩種手段將失去功效。
2.從教學(xué)設(shè)計著手，科學(xué)搭配媒體
手段來實現(xiàn)教學(xué)目標高質(zhì)量的課堂來自高質(zhì)量的課程教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計從客觀上講是以教學(xué)目標實現(xiàn)為導(dǎo)向，教師精心策劃好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，對教學(xué)過程的每一項工作進行細致安排。從主觀上講，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮教師本身的人格、氣質(zhì)與魅力，還需考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件與潛在需求。對于客觀的教學(xué)設(shè)計，在使用教學(xué)手段上要把握好手段為內(nèi)容服務(wù)的原則；對于主觀的教學(xué)設(shè)計，在媒體等教學(xué)手段的選擇方面更需謹慎，要洞察媒體手段與教師的契合程度，所選擇的媒體手段能恰到好處地展現(xiàn)教師的個性人格，也需滿足不同學(xué)生的需求。因此，教學(xué)設(shè)計不僅要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實上，更應(yīng)體現(xiàn)在與教師、學(xué)生的契合度上。
3.教學(xué)效果是檢驗媒體手段實現(xiàn)效
果的最佳方式不論設(shè)計得自認為多么科學(xué)合理的課堂，也不論自認為課堂效果如何有效，其最好的檢驗方式是評價教學(xué)效果。一堂運用了大量媒體技術(shù)的講課，一堂被學(xué)生不斷喝彩，也被同行稱道的講課，到底是好是壞，只有檢驗結(jié)果后才能下定論，這就是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果的檢驗。我們可以設(shè)計一份包含有本節(jié)課重點、難點內(nèi)容的課后測試試卷，供使用了媒體教學(xué)和沒有使用媒體教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容相同、學(xué)生基礎(chǔ)相同的兩個班的學(xué)生進行測驗。如果使用媒體教學(xué)的班級測驗出來的成績好，則說明媒體手段實現(xiàn)效果好，反之則差。
總之，我們要正確、理性地使用媒體教學(xué)，勿為媒體而媒體，成為媒體的奴隸。我們在教學(xué)過程中要以教學(xué)目標為基準，合理選擇媒體教學(xué)手段，科學(xué)搭配媒體教學(xué)元素，成為媒體教學(xué)的主人，真正發(fā)揮媒體教學(xué)的實際作用。
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作者:曾磊 單位:湖南省益陽市志溪河學(xué)校
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