高職鋼琴教學實踐的論文
【摘要】隨著國內高職院校改革持續深化，因擴大招生導致的問題也日益突出，學生的個人素養、音樂基礎、專業技能都存在極大差距，制約院校整體教學水平的提升。在長期的教學實踐探索中，“能力分層”教學模式被提出，以便解決存在的問題，本文根據高職院校鋼琴教學存在的問題，從如何進行能力分層入手分析，結合教學實踐，圍繞師資建設、教學思想、課程優化、動態管理等制定策略，為高職院校鋼琴教學“能力分層”實踐進行有益的探索。
【關鍵詞】高職院校；鋼琴教學；能力分層
當前，隨著高職院校改革全面深化，面對持續攀升學生群體，出現很多新的問題。如生源素質差異較大，無法適應正常的教學安排；師資力量匱乏，無法滿足基本的教學需求；教學創新不夠，導致教學質量提升較慢。為解決上述問題，部分學院開始采取“分層教育”模式，以便于為學生提升良好的教育資源。
一、“能力分層”模式解析
從高職院校“分層教育”來看，主要是指根據學生的鋼琴基礎、專業素養及專業技能的差異，在征得老師及學生認可的前提下，將其分為不同的層級進行教育，教育突出本級學生的基本需求[1]。通常情況下，能力分層可以分為“走班制”與“隱性制”，其中，“走班制”是指以同年級組為單位，按照層級進行教育，但在管理體制上不改變原來的模式，即參加完課程教學即可回歸本班；“隱性制”是指依托原來班級制，不進行任何的`改變，但需要教師與學生進逐一溝通，在教學前后均要進行溝通，以確保教師能夠有重點的教學，而學生有區別的吸收，從而逐漸提升自己的能力水平，最終站在相同的起跑線上。
二、“能力分層”基本要求
(一)溝通協調。進行能力分析必須要有嚴格的科學依據，不能夠存在任何的主觀情緒。學校要組織檢驗組對學生的鋼琴基礎進行逐一檢驗，結合學習態度和學習能力，形成綜合評估，評估結果要與學生溝通見面；定期與學生進行溝通，了解他們對學習的困惑，避免因“能力等級”區分降低他們對學習的興趣；要將溝通作為教學的輔助手段，使他們能夠參與到自己的教學計劃制訂當中。(二)心理輔導。按照上述分類方法，兩種模式有著各自的優勢。“走班制”從形式上看，能夠直接將學生素質進行劃分，雖然能夠較好地實施教學，但容易對學生心理產生影響。因而，要進行適度的心理輔導，防止他們出現“破罐子破摔”問題；由于人對自己本身認定都存在“拔高”特征，很多同學對自己的分級未必能夠滿意，要引導他們正視自身的不足，逐漸形成對自己公正的評價，從而更好地參與到教學當中[2]。
三、高職院校鋼琴教學中實施“能力分層”模式的基本策略
(一)統一教學思想。在高職院校鋼琴教中實施“能力分層”，必須要樹立正確的指導思想，需要教師與學生都要統一思想，上下一心，才能夠更好地開展教學工作；要打破舊有的觀念，根據自身能力參與學習才是有效的學習方式，而不是與技能相對突出的人一起學習就證明自己的技術提升了；進行能力甄別時，必須要進行提前動員，使教師和學生都要明確采取“分層教學”方式的意義所在，從而使他們能夠緊盯自己的起跑線，最終達到共同提升的目的。(二)加強師資建設。由于采取“能力分層”模式進行教學，對于教師的數量及質量也提出更高的要求，教師除具備基本的教學素質外，還要具備“一對一”提升能力，能夠根據不同的基礎給予學生不同的教育，實現普遍提升的效果；鋼琴教學要加強自身素質培養，使自己不斷掌握新的教學方法，以便于滿足學生的不同需求；加強考核評估，不僅學生要進行分級，鋼琴教師也要進行能力鑒定，將符合能力的教師分配到相應的崗位，使他們可以同時提升。(三)優化課程體系。由于采取“能力分層”模式，不同的教師要根據自己的授課需求，對課程體系進行優化。首先，要了解教學對象基本素質。只有對教學對象的專業素養、技巧等有足夠的了解，才能有針對性地研究制定教學計劃，確保教學效果有效提升；其次，要明確整體部署[3]。雖然采取“能力分層”教學模式，但不代表整個年級組的教學計劃進行割裂，所有的教學計劃都必須要服務或服從學校的整體教學計劃。按照能力差異，可以將學生區分為基礎、主修、選修三個內容，在選擇時，要幫助學生做好選擇工作，防止出現“教”、“學”脫節問題。
四、結語
綜上所述，在高職院校鋼琴教學中應用“能力分層”方法，能夠有效解決教育中遇到的各種問題，不僅能夠提升學生的基本素質，還能夠提升教師的教學水平，為國家培養出更多更好的人才。但要注意在該方法應用過程中，必須要進行溝通協調，最大限度調動學生學習的積極性和主動性；要采取動態競爭模式，使他們能夠在學習中進行自我調控，從而獲得更好的學習環境與氛圍。
參考文獻：
[1]朱冉.高職院校鋼琴教學存在的突出問題及解決路徑研究[J].大眾文藝,2012,(21):268-269.
[2]李珍.初探多元化背景下高職院校鋼琴教學中互動式教學方法的改革和創新[J].藝術評鑒,2016,(05):154-156.
[3]陳曦.淺論藝術類高職院校高中階段鋼琴教學體系的構建[J].當代音樂,2017,(03):35-39.
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